試析影響黨校教育效果的基礎
——學員的心理態度

周惠燕（中共安順市委黨校，貴州 安順　561000）

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試析影響黨校教育效果的基礎
——學員的心理態度

周惠燕
（中共安順市委黨校，貴州 安順561000）

摘要：影響黨校教育效果的基礎是學員的心理態度。黨校教師只有了解學員心理，善于解決和排除教育工作中的心理障礙，才能取得良好的教育效果。

關鍵詞：黨校；學員；心理態度；心理障礙

2015年12月11日——12日，全國黨校工作會議上，習近平講話首次系統解讀“黨校姓黨”。習近平同志指出：“黨校事業是黨的事業的重要組成部分，黨校是我們黨教育培訓黨員領導干部的主渠道。”“實現全面建成小康社會奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于培養造就一支具有鐵一般信仰、鐵一般信念、鐵一般紀律、鐵一般擔當的干部隊伍。”“黨校承擔著為領導干部補鈣壯骨、立根固本的重要任務，必須堅持黨校姓黨這個黨校工作根本原則，更加重視干部教育培訓工作，切實做好新形勢下黨校工作。”“黨中央對黨校工作的重視，為黨校教育工作提出了許多新議題。拙文就議題之一——影響黨校教育效果的基礎——學員的心理態度作一粗淺探討。

教育心理學的研究告訴我們：教師對學生的教育并不是將思想觀念、人文歷史知識等簡單地傳授給學生的過程，它是通過受教育者——學生先前形成的心理及他當前的心理狀態（如知識與經驗的水平、興趣與情感的狀態、動機與需要的趨向、習慣與性格的特點等）而發生作用的。在黨校教育中也是如此。以市級黨校為例。黨校教育對象與高校不同，市級黨校的培訓對象主要是縣處級領導干部、中青年干部、鄉鎮領導干部、科級干部及鄉鎮干部等為主體的市各級部門的領導骨干。因此黨校教育對象具有其自身的特點：1.具有成年人學習的特點。成年人的學習目的是實現業務提高和自我更新。領導干部來到黨校學習，同樣具有對成人教育和繼續教育的需求，期待著得到新知識、新思維、新視野、新能力。同時，他們的學習還具有自我導向、問題導向、基于經驗、善于反思的特征。2.具有領導者角色的特點。身處學習型社會、信息時代的領導干部，自身素養越來越高，可以說是文武雙全，既有豐富的實踐經驗，較好的解決實際問題的能力，同時又有深厚的理論素養和信息儲備，相應地，對黨校學習的期待值也越來越高。3.年齡特點。黨校的學員的年齡可分為兩種情況：（1）年齡在25——35歲左右的中青年干部培訓班學員；（2）年齡在40歲以上的縣處級領導干部培訓班學員。本文主要研究第一種情況。從心理學的角度來看，30——40歲的人，屬于青年后期，他們既具有青年的心理特點，又開始形成成年人的心理特征。處于這一年齡階段的中青年干部培訓班學員，在事業上，都已小有成就，向往有更大的發展機會施展自己的才能；學識上，都是大學生、研究生，有的甚至是更高學歷的人，很多人都經歷過多次的各種各樣的培訓，學識水平總體上較高；思想上，比較成熟，對社會上的各種現象都有自己獨特的見解和分析能力，有強烈的上進心和人生追求目標；生活上，忙于小家庭建設：戀愛、結婚、生孩子和教育子女等。這一時期的學員，我認為他們正處于人生的負重期——處于個人需要和社會需要同時高潮期，必須付出人生最大的精力和代價。

總的來看，這些學員求知欲望強烈，愛動腦筋，大膽探索，在學習上善于獨立思考，意志堅強，能自覺排除各種因素的干擾，認認真真的學習，并在學習上追求與事業、工作和發展個人情趣有關方面的知識。這些學員的學習心理，是正常發揮黨校教育效果的基礎。但是，我們也應該看到：在黨校學員當中，還存在著各式各樣的學習心理，比較典型和常見的有實惠型和惰性型兩種。如果黨校教師不了解教育工作中常見的心理障礙，不注意把握學員的學習心理，并針對各種情況做行之有效的工作，勢必大大降低教育效果。

根據心理學的研究，教育工作中常見的心理障礙大致有以下幾種：

第一種：認識意義上的障礙。有兩種情形：

1.學員現有的心理水平和知識經驗還難于接受或理解教師提出的觀念或概念，這種情況多見于原來沒有基礎或基礎薄弱的學員在聽到其它專業而專業性又較強的課程時。

2.學員對教師提出的要求有他自己獨特的理解，尤其是學員對某種行為的自我評價越高、越穩固時，對教師的批評或否定觀點和意見，就越是會產生“認識意義障礙”。

這種情況較常見于持“實惠型”學習心理的學員身上。這類學員生理機能完備，大腦功能和智力因素均正常，精明能干，適應性強，工作熱情高，有朝氣，思維比較敏捷，接受新事物較快，有開拓進取精神，但他們比較講實惠（或說實效），與他們的工作有關或興趣相投的學習，還是能認真學習的，但對政治理論課程卻不太感興趣，表現為不認真聽課，被動學習。

這兩種情況的出現，既有主觀原因：即學員的認識與經驗（當然也包括情感、意志、品質和道德、行為、習慣等因素）的差別而造成的。黨校學員中的大多數人都有一定的人生閱歷和實際知識，視野較開闊，具有豐富的工作實踐經驗，并且是某一業務領域的行家，但馬列主義理論功底不夠扎實。作為領導干部，他們平時忙于改造客觀世界，在經常教育別人的情況下，卻可能少有“被人教育”，于是會存在疏于改造主觀世界的問題；也有客觀原因：即理論教育與現實社會狀況的嚴重脫節。因此如何加強對學員的黨性教育，加強世界觀、價值觀、人生觀教育，是黨校教育的一個重要課題，就當前情況看，也是一個難題。

因此，教師一定要做到注意針對學員的實際情況：（1）幫助學員了解和掌握專業課程的有關知識，如果條件允許，可帶學員進行實地考察，以提高感性認識；如在紅色教育基地學習、拓展訓練、現場教學等。（2）加強政治理論、黨性修養、共產主義理想、信念的教育，使其強化遠大理想和抱負，促使他們的認識與教育效果一致起來，消除認識障礙，調動起學習的積極性。

第二種：情緒干擾的障礙。

當教師的教育要求不符合學員的原有需要或師生情緒對立、激化成矛盾沖突時，就容易產生情緒干擾的障礙。有兩種情形：

1.非激情形式的疲軟性情緒障礙：主要指師生之間尚未造成對立情緒，發生正面沖突，但影響教育效果，主要表現為：（1）教師提出的教育要求不符合學員的原有需要；（2）教師的批評或否定意見沒有考慮到學員的實際情況或沒有照顧到學員的合理需要；（3）教師的表現較差、威信較低，卻對學員提出了過高要求等。（4）教師的政治觀點模糊或理論闡述不足、說理不充分。這幾種情況的存在，雖然沒有造成師生之間的直接對立、沖突，但會在學員心理上形成不滿、輕視或反感的情緒，會使學員對教師產生消極的心理傾向性。這種消極的心理傾向性（既前面提到的心理定勢）一經形成，就會阻礙學員接受教師的教育，影響教育效果。

2.激情形式的對抗性的情緒障礙：這主要是指師生情緒對立，師生之間的矛盾已經激化，由于黨校學員年齡較大，具有較豐富的社會生活經驗和處事能力，加之黨校教師大多具有較好的師德，所以，一般情況下，這種師生之間的對抗性的情緒障礙較少見。

在處理此類問題上，我認為：教師要站在教育者的高度，真正的熱愛學員，關心學員，了解學員，理解學員。在提出教育要求時，要盡可能的注意兼顧，考慮學員的原有需求和合理需求；如果條件不允許考慮學員要求時，應向學員說明理由，求得學員的諒解；對學員真正做到動之以情、曉之以理；同時，教師要嚴格要求自己，處處起表率作用，以提高自己在學員心目中的威信。

第三種：習慣惰性的障礙。

所謂習慣，就是指人們的那些經常化和穩固化的行為舉止方式。一個人一旦養成了某個方面（如學習、生活、待人接物等）的行為習慣后，這種行為習慣方式就會成為他心理品質中的一個比較穩固的因素，并且經常的、自然的驅使著他們進行某種行為和動作。如果這種行為方式一旦受阻，他就會相應產生一種消極的情感體驗。

在黨校學員中，有時我們會發現這樣的情況：個別學員“厭倦”學習。學員們都知道：干部提拔、任用，必須經過黨校學習培訓這一環節。所以，對來黨校學習都沒有異議，但進校后，卻沒有多少心思學習，總認為學習是苦差事，不愿動腦、動手，沒有學習意識和習慣。相反，卻有“認認門、交交朋友”的想法，有懶散和混日子的習慣。往往是教師越嚴格要求，或別的學員越認真學習，他們就越感到壓抑和厭倦。

另外一種情況是：有的學員愿意學習，但卻有“白天無精打采，晚上拼命學習”的習慣。由于白天昏昏沉沉，上課時無法集中精力認真聽講，對教學內容就不可能完全領會和接受，這就不可避免地大大降低了教育效果。

對這兩種情況，教師都必須做到喻之以理，導之以方，繩之以紀，持之以恒，耐心細致地做思想工作，幫助他們克服和改建一些不良習慣，樹立起良好的習慣，保持旺盛的精力，認真學習。

總之，筆者認為：雖然影響黨校教育效果的心理因素很多，但只要教師真正做到了讓自己的德、才、學、識各方面的出色表現，贏得了學員的信賴和尊重，即樹立了較高的威信，又能夠真正做到了解學員心理，善于解決和排除教育工作中的心理障礙，就勢必能夠取得良好的教育效果。

參考文獻：

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［4］詹瑜、王富平、李存生.教育學［M］中國人民大學出版社，2012年2月。

中圖分類號：D261.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0081-02