淺談積極教學(xué)法

李箐　曾盛美（云南國土資源職業(yè)學(xué)院，云南 昆明　650217）

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淺談積極教學(xué)法

李箐曾盛美
（云南國土資源職業(yè)學(xué)院，云南 昆明650217）

摘要：本文總結(jié)了積極教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用情況，對應(yīng)用積極教學(xué)法的教學(xué)進(jìn)行了分析、總結(jié)，力求為在教學(xué)中采用積極教學(xué)法的教師提供一參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)目標(biāo)；小組討論；提問

我個人認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、合作者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的欣賞者。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是一種消極被動地接受知識的狀態(tài)。通過參加“學(xué)校世行項目”的培訓(xùn)，我采用了積極教學(xué)法，把教學(xué)視為學(xué)生通過自主活動，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過程。使學(xué)生真正成為知識的建構(gòu)者，另一方面改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立“以活動促學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中，那個教學(xué)內(nèi)容的制定者，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者。而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。

首先每一堂課，我都認(rèn)真幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點尤為重要。興趣是最好的老師，圍繞學(xué)生的興趣，結(jié)合課本的知識點來制定這個目標(biāo)，它一定是可以操作，并且通過努力是能夠?qū)崿F(xiàn)。制訂該學(xué)習(xí)目標(biāo)時，我需要查閱大量的相關(guān)教學(xué)資料，只要和所教授的知識相關(guān)聯(lián)，我都要記錄下來，組成一個資料夾，從中挑選最佳知識點，來制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，需要尋找學(xué)生有可能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而掌握學(xué)習(xí)策略。根據(jù)教室學(xué)生所坐的區(qū)域，自然劃分學(xué)習(xí)小組。把學(xué)習(xí)目標(biāo)分配給組員，我同時作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得及最真實的思考體會，讓學(xué)生從中尋找到真理。這樣每個小組就有的放矢，而不是各行其是，浪費學(xué)習(xí)時間。

然后，根據(jù)小組的學(xué)習(xí)情況，我又作為課堂教學(xué)的組織者，采用最有效的檢驗學(xué)習(xí)成果的方法---提問。一節(jié)課要設(shè)計大量的問題，先從中找出一些封閉的問題來提問學(xué)生（甚至讓學(xué)生也參與問題的設(shè)計）。因為學(xué)生可能一聽到提問，會有所緊張，但是當(dāng)學(xué)生回答上來一些問題時，說明他們已經(jīng)掌握了基本知識點，從而自信心得以充分的建立。這時再給出一些開放的問題，讓學(xué)生的大腦皮層充分的活躍起來，各抒己見，仁者見仁，智者見智，輕松活躍的課堂，想必沒有一個學(xué)生會不喜歡。那么在這種情況下，我作為教師只是課堂的一個參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生成為主角。這種課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，課堂教學(xué)喚醒學(xué)生沉睡的潛能，點燃學(xué)生智慧的火花。我想通過今天課堂知識的學(xué)習(xí)，不僅面向?qū)W生的現(xiàn)在，更注重面向?qū)W生的未來。在課堂教學(xué)中，平等的師生關(guān)系、靈活的教學(xué)方法，僅僅只有一根粉筆和一塊黑板，也能讓學(xué)生自覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，能力得到鍛煉，個性得到優(yōu)化，這就是我盡可能做到的和諧課堂。

最后做為學(xué)生學(xué)習(xí)行為及結(jié)果的欣賞者，從我多年的教學(xué)反思經(jīng)驗來看，尤其重要。為了讓教室里的每位同學(xué)得以展示自我，我會讓幾個學(xué)生到講臺上，采用頭腦風(fēng)暴的形式，把學(xué)習(xí)結(jié)果書寫在黑板上，一方面請同組的同學(xué)進(jìn)行評判，我則用肯定的方式，為學(xué)生點贊。當(dāng)用思維導(dǎo)圖的方式來回憶所學(xué)知識點時，我主張同學(xué)之間相互PK，看哪些同學(xué)能不看書，回憶出最多知識點。這個時候，我這個老師，是他們最忠實的粉絲，最熱烈的觀眾。看到自己從一個由靜態(tài)的知識占有者，變成一個讓學(xué)生孜孜不倦的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)問題的探索者，特別高興。

教育的過程要體現(xiàn)受教育者的主體性。在這個過程中，我作為一名教師，激情顯得尤為重要，這也是教師專業(yè)精神的體現(xiàn)。不論自己當(dāng)天的情緒如何，只要一跨進(jìn)教室，就是滿懷激情，要真實的傾聽，真實的參與，真實的喝彩。面對五年制的學(xué)生，知識儲備可能要放在第二位置，最主要的是知識的應(yīng)用和實踐。把他們受教育者的主體地位提高起來，才能充分釋放和發(fā)揮他們的巨大潛力，讓他們意識到學(xué)習(xí)的實用性，通過一些自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，實現(xiàn)個人在學(xué)習(xí)過程的自信。當(dāng)看到因為學(xué)習(xí)，使得自身發(fā)展了，在社會有了一席之地時，他們慢慢的會變成學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然發(fā)揮學(xué)生的主體性也是要順其成長的規(guī)律性，不是一蹴而就的事情。就積極教學(xué)法，更是要循序漸進(jìn)，不可能每節(jié)課運用地盡善盡美，只能在我自己的教學(xué)中不斷的完善和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］伏滌修，楊文 試論激勵理論在積極教學(xué)法中的運用.連云港教育學(xué)報.1994-08-15

［2］黨鴻雷 行動導(dǎo)向教學(xué)在鐵道運輸專業(yè)實踐研究.河北師范大學(xué).2009-02-28

曾盛美（1970-），女，四川成都人，云南國土資源職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語高級教師。

中圖分類號：G42

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）06-0145-01

作者簡介：李箐（1973-），女，云南昆明人，研究方向：計算機。