微課在高中物理教學中的應用

【摘要】高中物理學習需要學生具備一定的邏輯分析能力，物理涉及到的領域寬泛，理論知識也相對抽象，傳統(tǒng)的教學方法對提高學生的學習效率作用不大。隨著新課程的改革，微課開始應用于高中的物理教學，由于處于初步階段，仍存在一定的不足。本文將對微課在高中物理教學中的優(yōu)勢和不足進行分析，淺談微課在高中物理教學中的應用。

【關鍵詞】微課 高中物理 教學應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0141-02

物理知識的學習需要實踐，僅靠抽象的理論知識不能激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的教學方式中，獲取知識的途徑主要是教師的講解，學生只能對單一的理論知識理解、記憶。空洞的、抽象的理論知識學習會使學生喪失學習興趣，讓他們養(yǎng)成對教師的依賴，這不利于他們的自主學習。微課的出現(xiàn)給高中物理教學注入了活力，本文主要分析它的優(yōu)點和不足，以不斷取長補短，促進學生的全面發(fā)展。

1.微課的概述

1.1微課的內涵

所謂“微課”就是我們常說的微型課程，其是建立在視頻等多媒體技術基礎之上，以視頻為主要載體，對教師的課堂教學內容進行記錄，并將一些重點和難點剪輯出來，供學生進行討論，從而更好的提高學生的教學質量。微課與傳統(tǒng)的單一教學課件、教學設計、教學課例、教學反思等教學資源存在較大的差異，但是又繼承了其中的優(yōu)勢，從而逐漸發(fā)展起來的一種新型教學資源。

1.2微課和特點

與傳統(tǒng)的教學方法相比，微課教學可以豐富教師的教學手段，為學生提供更加豐富的教學內容。微課主要特點包括了以下幾個方面：（1）微課的教學時間比較短，一般控制在5～10分鐘，這樣可以提高學生的注意力；（2）容量小，微課視頻容量一般在幾十兆字節(jié)左右，格式一般為wmv、rm、flv 等，而且下載速度比較快；（3）內容精，微課一般是針對某個知識點進行安排的，具有語言簡練、生動、主題明確的特征；（4）情境真實，資源多樣。微課，內容上“精”，形式上“微”，整體效果比較理想。

2.微課在高中物理教學中應用的不足

2.1對學習資料的選擇不合理

微課是網絡和多媒體結合的產物，它具有龐大的信息庫，教師所制作的視頻均收錄其中。受到傳統(tǒng)教育的影響，學生更習慣被動的學習方式，主動選擇視頻的能力不足。如果不能根據自身學習情況做出合理的選擇，會使結果適得其反。不僅不能提高學生的學習效率，讓學生在學習中查漏補缺，還會影響他們的學習進度。學生如果不能進行正確判斷，將會被微課時代淘汰，嚴重影響教學質量。

2.2對網絡信息的篩選不正確

微課充分利用了現(xiàn)代的多媒體技術、移動通信技術以及互聯(lián)網技術，在高中物理學習中，可以使學生第一時間獲得最有價值的學習資料，但它也帶來了一定的弊端。高中生的好奇心強，能夠快速適應新的教學方式。微課不僅可以被運用于學習中，也可以當作娛樂工具供學生消遣，這會造成學生顧此失彼，長此以往則會使學習質量大打折扣。

2.3教師的責任心減弱

微課教學主要是教師引導學生主動學習的方式，在課程中教師普遍起到引導作用。學生自主學習的能力增強，對于教師來說，教學環(huán)節(jié)的安排就會相應減少。教學任務的減輕容易形成誤區(qū)，教師會認為：學生可以通過微視頻進行自主學習，課堂的講解不再對學生學習起到促進作用。教師的責任心缺失會造成高中物理課堂的效率低下。

3.微課在高中物理教學中的優(yōu)勢

3.1重視實驗教學

實驗是高中物理中重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學方法由于受到一定的限制，使物理實驗的開設面臨著一定的阻礙，學生對實驗的學習僅僅依靠想象和相關資料的文字說明，對培養(yǎng)他們的動手能力極為不利。比如，在進行衛(wèi)星運轉時，它的軌跡如何？學生不了解運動過程，便不會得出正確的答案。微課的應用使得這一難題迎刃而解，它主要通過錄制實際操作的視頻在互聯(lián)網上進行傳播，學生需要時上網下載即可。通過觀摩視頻，既可以提高學生的動手能力，也提高了物理的學習效率。

3.2教學資源的選擇多樣化

微課視頻并不是單一的，它是由許多教師進行視頻錄制，并收錄在資料庫里進行共享。傳統(tǒng)的教學通常是由一個教師來進行授課，有些學生會因為不適應教師的教學方法而使得學習效率低下。微課與傳統(tǒng)的教學方法不同，學生可以根據自身的實際情況選擇適合自己的微課視頻進行學習，可以降低聽課疲勞的現(xiàn)象，也在一定程度上增加了學生對物理的學習興趣。

4.微課在高中物理教學中的應用技巧

4.1引導學生進行課前預習

在高中物理學習中，并非所有物理知識都深奧難懂，也存在一些基礎簡單的物理常識，這些簡單的知識可以通過課前的預習進行自學，以便提高物理課堂效率。在微課的應用中，教師可以通過制作微視頻，讓學生對基礎知識進行預習。在引導學生進行預習時，對于學生容易忽略的重點，必須在微視頻中予以提醒，同時保證微視頻的質量，以保障學生的自學效果。比如：在學習自由落體一課時，教師可以在視頻中對自由落體的公式進行解釋，并搭配插圖來使學生印象深刻。微課的應用，有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，使高中物理課堂更高效。

4.2有利于學生接觸物理實驗

在高中物理學習中，會遇到形形色色的物理實驗。實驗是把抽象的理論轉化為簡單的操作，實驗是物理學重要的組成部分。教師對于實驗的教學通常是進行課堂演示，演示的效果受到很大的限制。實驗還需要考慮周圍環(huán)境、實驗器材等，在一定程度上阻礙了學生對物理實驗的探究。由于傳統(tǒng)的教學方式具有一定的局限性，微課便應運而生。它的出現(xiàn)不僅解決了演示不成功的問題，它還具有較大的信服力，讓學生更確信實驗的真實性，從而使學生牢固掌握物理知識，提高學習質量。比如在對平行板電容器電容大小的影響因素探究時，實驗要在相對干燥的環(huán)境下進行，課堂演示很難達到效果。如果借助微課，可以真實的對實驗過程進行展現(xiàn)，并提高實驗的成功率。

4.3促進學生的課后鞏固

學生的理解能力不同，對課程的掌握程度也有差異。學生對知識的理解不透徹，會對后期的物理學習造成障礙。對于教師來說，課堂的時間有限，不能對所有知識一一講解。由于學生的基礎不同，教師課程講授的詳略也會影響學生的學習效率。微課的出現(xiàn)，可以幫助學生對課堂知識進行鞏固。教師可以利用微課對重點知識進行視頻錄制，共享到資源庫方便學習下載，以便及時的進行查漏補缺，使物理知識形成一個脈絡體系。課后的鞏固復習需要結合課堂知識進行，微課的應用需要學生主動學習，教師在課后需要對學生及時復習的情況進行監(jiān)督。

4.4利用思維導圖進行專向復習

物理 是一門相互關聯(lián)的學科，在學習完一章內容后，需要對整章知識點進行梳理，方便學生記憶。微課可以對一個專題進行整理，做成思維導圖，以加強理解。比如，對于高三學生來說，物理占的比重較大，因此，在復習過程中需要進行專題訓練，如果將專題訓練的知識點以ppt的形式展現(xiàn)出來，可以讓學生清楚的掌握知識體系，節(jié)約時間，提高學習質量。

5.總結

微課的應用使學生化被動學習為主動思索，不僅提高了他們對物理的學習熱情，也解決了學生的依賴心理。微課在高中物理教學中的應用雖然在一定程度上提高了學生的學習質量，但由于微課進入課堂的時間較短，并不能完全發(fā)揮它的優(yōu)勢，需要教師在教學過程中不斷的總結經驗，給微課應用創(chuàng)造更大的空間。

參考文獻：

[1]張媛媛.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學生數(shù)理化（學研版），2015，（5）：47-47.

[2]陸雪蓮.微課在高中物理教學中的應用意義[J].科普童話·新課堂（下），2016，（5）：30.

[3]周方.淺談微課在高中物理教學中的應用[J].中學課程資源，2015，（2）：20-21.

作者簡介：

葸克亮（1974-），男，甘肅會寧人，甘肅省會寧縣第四中學，中學一級教師，研究方向：高中物理課堂教學效率研究。