小組合作學習在小學數學教學實施素質教育中的應用

朱文月

【摘要】隨著新課程改革進程的加快，小學數學教學越來越注重素質教育和學生能力素質的提高。開展小組合作學習，能夠幫助學生提高學習的興趣，培養團結合作的意識和能力。

【關鍵詞】小組合作 小學數學教學 素質教育

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0107-01

前言

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“中小學教育要由應試教育轉向全面提高國民素質教育的軌道”。小學數學作為基礎教育的一門主要學科，擔負著實施素質教育的重任。那么，在小學數學教學中，如何實施素質教育呢？

理論概述

分組合作學習的理論源自建構主義學習觀。建構主義學習觀把學習看成是發生在由學習者參加、個人和集體發現和解決問題的群體中的活動、建構主義學習觀注重交互式學習，重視學生之間的協作和交流，認為學習者在一定的情景下通過協作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源而主動建構知識，提倡圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開小組討論。

根據上述理論，筆者認為建構主義指導下的小組合作學習在小學數學教學實施素質教育中的應用應當包含以下四個環節：劃分學習小組，小組合作學習準備、分組學習實施和分組學習評價等。教師應以學習者為中心，充分考慮學習者的個體差異，促進學生主動參與、交流合作的學習，尋求最佳的形式來組織分組學習活動。

（一）劃分學習小組

充分考慮學生特點，合理分組

在小學數學教學中應用小組合作學習的方式主要是為了彌補應試教育存在的缺點，促進學生與學生之間、學生與教師之間的交流與合作，有助于學生的全面進步。但是，由于學生們在性格、性別、愛好、學習能力以及交流能力等方面都存在差異性，如果不考慮這些因素，將學生們進行隨意分組，那么不僅影響學習的效果，還會對學生的學習積極性造成打擊。因此，教師應該對學生進行合理分組。分組的原則應該做到求同存異，所謂求同存異是指，小組之間應該求同，而小組成員之間要求存異。小組之間求同指的是每個小組之間的實力要差不多，這樣才能保證小組學習的正常進行；小組成員之間要求互異，目的是讓學生之間能夠相互學習相互幫助，取長補短，共同進步。當然，教師還應該為每個小組分配好角色，應當包括小組長、記錄員、實驗員、匯報員，他們之間各自有著自己的責任和義務，學生們各司其職，相互配合。

（二）小組合作學習準備

提高思想認識，優化教學方法

實施素質教育，首先要從思想上提高認識，知道課堂教學是教學活動的中心環節，是學生獲得知識、形成能力、發展智力、接受思想教育的主渠道。因此這就要求我們必須向40分鐘要質量，優化教學方法。在課堂教學中，要堅持啟發式教學，突出“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則，讓學生不僅能聽懂，而且能通過動腦、動手，學會、學好，進而達到好學、會學。

在課堂教學中，根據學生的年齡特點和注意的規律，講授新課時要精講。例如：在教學《長方體和正方體的認識》時，教師只要結合長方體的模型，講清“面”、“棱”、“頂點”的含義。同時要求學生取出實物，新手摸一摸長方體的“面”、“棱”和“頂點”。然后出示問題：（1）長方體有幾個面？每個面是什么圖形？哪些面的面積相等？（2）長方體有幾條棱？哪些棱的長度相等？（3）長方體有幾個頂點？放手讓學生帶著問題去觀察、思考，使學生通過看一看、數一數、量一量、想一想、議一議等活動，歸納出長方體的特征，然后教師根據學生的回答情況，完整地描述并板書出長方體的特征。在認識正方體時，就可以讓學生依據上面的方法，自己獨立去觀察、研究，經過討論，總結出正方體的特征。最后，通過比較，找出長方體和正方體的關系。這樣，整節課學生都是處在主體地位上，而教師則是主導，學生充分參與到教學過程中，通過自己的努力去獲取知識，從而提高了課堂教學效率，使學生的知識和能力都要有收獲，素質得到提高。

（三）分組學習實施

分好小組后，教師要對學生進行有效引導并在學生進行合作學習實施時，要為學生制定切實有效的學習目標，要為學生解釋合作學習的具體要求等。

在小組合作學習中，老師要想方設法調動學生學習的積極主動性，讓學生在學會知識的同時，能夠相互討論，掌握會學的本領和方法，在積極動腦、動口、動手之中學習，發展學生的智力，例如在教學“分數的基本性質”時，為了激發學生學習的興趣，可以借助直觀圖形，闡明算理，如用以下幾幅圖，使學生得到一組等式：

先引導學生觀察等式，啟發學生小組內部開展討論：分子、分母怎樣變化，分數的值才不變呢？然后再讓學生從等式右邊往左觀察，又可得到什么結論？進而讓學生自己歸納出分數的基本性質，這樣就培養了學生通過觀察、思考、總結出規律，提高了小組合作學習的質量。

（四）分組學習評價

為了提高學習效果，分組學習還需要及時進行學習效果評價、學習效果評價包括小組對組員的個人評價、組員個人的自我評價及教師對小組的整體評價。評價還應盡量不給學生制造過度的壓力、讓組員樂意去進行評價，同時又要客觀地、準確地反映出小組和每個組員的學習效果、評價后還需要設計強化練習等后續環節來鞏固分組學習效果、根據小組及個人的評價結果，應為各組員設計出幾套有一定針對性的并可供自主選擇的強化練習和補充材料。

結語

我們在小學數學教學中，要以提高學生的整體素質為目標，既要注重發展學生的智力，更要想方設法培養學生的能力，提高學生的素質。因此，我們教師平時要深鉆教材和大綱，準確把握知識的內涵和聯系，挖掘教材中的智力因素和非智力因素，合理地組織教學活動，提高教學質量，使學生在和諧的氣氛中得到全面發展。

參考文獻：

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