試析高中化學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

熊小龍

摘 要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體作用的今天，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；創(chuàng)設(shè)情境；合作學(xué)習(xí)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主體作用的今天，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”是提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵。課堂教學(xué)過(guò)程中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與呢？本人認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：

一、營(yíng)造平等、民主的課堂氣氛

作為教師，首先要更新觀念，樹立平等、民主、尊重個(gè)性的教育觀，把課堂教學(xué)從“一言堂”轉(zhuǎn)變成“群言堂”，把教師的權(quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變成師生平等、共同探討的民主教學(xué)，并給學(xué)生的思維、行為以較大的自由度，讓學(xué)生感到?jīng)]有思想負(fù)擔(dān)，能大膽地、無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。課堂上應(yīng)允許學(xué)生相互討論，允許學(xué)生打斷教師的講話，允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，要大力鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)這種現(xiàn)象。即使學(xué)生的觀點(diǎn)是不準(zhǔn)確或不正確的，也要首先肯定他們這種敢于質(zhì)疑的精神，再引導(dǎo)他們得出正確結(jié)論。教學(xué)中，教師要與學(xué)生平等相處，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，縮短與學(xué)生的情感距離，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成師生呼應(yīng)、教學(xué)互動(dòng)的局面。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新的教學(xué)理念要求面向全體，力求使不同程度的學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們都能參與到課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，也尊重了差異，讓學(xué)生共同發(fā)展。

1.通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

生活是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)等真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，還能使化學(xué)知識(shí)更加直觀和形象，從而便于學(xué)生掌握。例如，設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如在教學(xué)《氯氣》的知識(shí)時(shí)，教師可以利用這樣的生活小常識(shí)“為什么不能直接用自來(lái)水養(yǎng)金魚？應(yīng)先進(jìn)行怎樣處理”引入教學(xué)，也可以借助新聞視頻“一位家庭主婦在混合使用‘威猛先生潔廁液和84消毒液之后，不幸中毒……”這種利用生活素材創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是問(wèn)題貫穿始終的過(guò)程，因?yàn)槲覀円粩嗟靥岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此在化學(xué)教學(xué)中，要善于不斷地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生思考的積極性和主動(dòng)性。利用的這些問(wèn)題可以是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是課堂上突發(fā)的問(wèn)題。將這些問(wèn)題及時(shí)拿出來(lái)和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握鞏固。如利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)習(xí)苯的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)推斷出苯可能有的結(jié)構(gòu)，即苯分子中有碳碳雙鍵或碳碳三鍵，然后讓學(xué)生做驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，在苯中分別加入酸性高錳酸鉀溶液或溴水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均不褪色，從而使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生原有的知識(shí)發(fā)生矛盾沖突，使學(xué)生意識(shí)到苯分子中沒(méi)有碳碳雙鍵和碳碳三鍵，并由此產(chǎn)生疑問(wèn)：“苯分子結(jié)構(gòu)中化學(xué)鍵有何特殊性？”從而激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望。在教師的引導(dǎo)下，有關(guān)苯分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探究教學(xué)活動(dòng)自然而然地展開。

3.利用生動(dòng)故事或化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、化學(xué)史上關(guān)于化學(xué)家們的趣聞?shì)W事、重大發(fā)現(xiàn)、著名實(shí)驗(yàn)等，都能吸引學(xué)生自覺(jué)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如介紹波義耳是第一個(gè)把植物浸取液做酸堿指示劑的化學(xué)家，指示劑的發(fā)明緣起于贈(zèng)送給波義耳的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。在授課時(shí)可適當(dāng)加入與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)事要聞來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)模式是在現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中使用的一種新型的學(xué)習(xí)方式，能夠在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使學(xué)生在多種教學(xué)方式的影響下更加輕松地接受高中教學(xué)的技術(shù)知識(shí)和技能，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本宗旨。小組合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面起著積極的作用。“合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時(shí)，應(yīng)在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)、性格愛(ài)好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，這樣的分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能地涵蓋其中的多個(gè)方面，給每個(gè)學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗(yàn)和樂(lè)趣至關(guān)重要。例如，《制備實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)》這一節(jié)，以制備氫氧化鋁為例，教師在實(shí)驗(yàn)室里準(zhǔn)備了足夠的藥品，讓學(xué)生分好小組去制備氫氧化鋁，上課開始教師沒(méi)講如何制備，而是先變成問(wèn)題留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去想制備的方案，每個(gè)小組對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行充分討論，這樣在問(wèn)題的指引下學(xué)生不知不覺(jué)地就被帶入新的問(wèn)題中，讓他不得不去想，從而產(chǎn)生疑問(wèn)。在分組合作討論式的教學(xué)中，學(xué)生才是真正的主角，教師只需要做好引導(dǎo)和監(jiān)督。在教學(xué)中，教師把直接的答案呈現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生通過(guò)自我思考、分析，再經(jīng)過(guò)小組交流討論得出答案的教學(xué)方式，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生由被動(dòng)地接受新知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去通過(guò)自己的探求而獲得新知識(shí)，最終將學(xué)生的“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。

（作者單位：江西省南昌市安義二中）