淺談小學數學教師課堂語言的培養

葉碧云

摘 要：數學是科學性和邏輯性很強的一門學科，小學數學是學好中學數理化的基礎，也是今后學好科學文化知識的基礎。小學數學教師只有善用準確、生動、富有啟發性的語言，才能營造出一種輕松愉快的學習氛圍，從而調動學生學習數學的積極性。

關鍵詞：課堂語言；小學數學教師；培養

一、數學課堂語言存在的一些普遍問題

在日常教學中，筆者發現有很多小學數學教師的課堂語言不夠嚴謹，隨意性比較大。分為兩個層面：第一，口齒不清，表述不夠清楚、不夠明確。這種現象的產生，有先天的普通話不夠好，也有的是教師本身的數學語言不夠明朗化，或者說是對自己規范數學課堂語言的態度上還不夠重視。課堂語言的不夠準確、不夠簡約，這樣就讓學生產生了誤解，對一種題意衍生出不同的含義，對正確解決數學問題產生牽絆，也會讓更多的學生不知所措，從而還大大浪費了寶貴的課堂時間。第二，沒有針對小學生的年齡特點，設計出通俗易懂的數學語言。小學數學教師面對的授課對象只是6～12歲的孩子，不注意數學課堂語言的兒童性，更多地關注尋找問題的正確答案，讓學生不去理解，也不去變通，大大影響了學生學習數學的興趣，影響了正常的課堂教學。

二、培養數學教師課堂語言的途徑

1.在數學課堂中滲透“科學性”

科學性是數學課堂語言的靈魂，每個數學概念都有確定的含義，每個數學定理都有確定的條件。數學教師的語言是具有科學性的，在數學課堂教學中，數學語言的科學性會讓學生更容易接受新知識，同時教師在教學中應該嚴格要求自己，不斷錘煉自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練、更符合科學性。作為數學教師，我們要引導好文字語言、符號語言、幾何語言的相互轉換，讓學生用這三種數學語言來表達數學、表現內容。只有這樣，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的數學學習習慣。

2.在數學課堂中講解追求“通透性”

數學課堂語言的通透性指的是課堂語言既要有書面語言的準確，又要有口頭語言的通俗易懂，易于被學生接受。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，轉變成學生喜聞樂見的表達形式。如在教學奇數、偶數、質數、合數時，考慮到學生可能分不清奇數和偶數，教師可以把它們說成單數和雙數，這樣一來，學生就不迷惑了。如導語的設計，要凝練準確，在最短的時間內把學生的心帶到課堂。

3.在數學課堂中提問講究“啟發性”

啟發性指課堂語言要能充分調動學生思維的積極性，引導他們積極開動腦筋，獨立地去獲取知識，從而不斷提高學生的創造力和思維能力。數學知識邏輯性很強，教師不能直接給出答案，而要通過富有啟發性的課堂藝術語言去引導學生，讓學生獨立思考、尋找答案，這樣既鍛煉了學生的思維能力，又提高了學生的創造能力。

4.在數學課堂中環節貫穿“幽默性”

幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。富有幽默感的教師，更容易實現對課堂教學的有效控制。在學習蘇教版四年級四則混合運算的順序掌握不準時，教師就可以編這樣的兒歌：小括號是老大，乘除是老二，加減是老三。這樣學生很容易掌握了運算順序。而在教學簡便運算時，計算題比較枯燥乏味，簡便方法不容易掌握，甚至有的學生認為還不如直接計算好。此時教師可以對學生們說：看誰會“偷懶”。一聽可以偷懶，學生積極性就來了，就會注意觀察算式的特點，看能不能“偷懶”。

5.在數學課堂中表揚強調“適度性”

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師的語言要具有鼓勵性。教師必須愛護學生，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。現在提倡以鼓勵、表揚學生為主，數學教師在課堂上不必大張旗鼓地進行表揚鼓勵，如果課堂上只有表揚鼓勵，不論學生的思考是否到位，也不論學生的回答是否恰當，只是一味地表揚，這樣就失去了表揚的真正意義，同時也會讓學生“迷失方向”，長此下去，學生的思維能力、學習習慣等還是得不到提高。所以，教師的表揚要恰當、要適時，必須把握好度。

總之，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶著問題去看書、去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用啟發性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。小學數學教師要錘煉自己的教學語言，努力讓數學課堂語言像流水一樣平淡而從容，使小學數學課堂氛圍從僵硬走向柔和。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省盱眙縣實驗小學）