關注“人的發展”：“核心素養”觀下學校教育的召喚

龔勝強

摘要：學生發展核心素養的提出意義就是推動教育的轉向，在探索中建構育人模式，把教育教學改革從“知識核心時代”引向“核心素養時代”，學校教育就是要關注“人的發展”，本文從課程建設、教學實踐、教育評價三個方面探究了學校如何研究和落實核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；發展；課程建設；教學實踐；教育評價

中圖分類號：G630文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-003-22016年2月，《中國學生發展核心素養》（征求意見稿）中，提出“學生發展核心素養”主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。9月13日，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。該報告體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

一、學生發展核心素養與三維目標的關系

在課程改革中，我們提出課程目標是三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。現在，提核心素養體系，它同這三個維度是怎樣的關系？簡單地說，我們的傳統比較重視“雙基”，即基礎知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標。從“雙基”到三維目標，再到核心素養，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養就是3.0版。正式發布的“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養（如下圖）。

核心素養是以學科知識技能為基礎的，因為學科教學本身是整合了情感、態度或價值觀在內的，是培養能夠滿足特定現實需求的一種綜合性品質，但“素養”不同于“知識”和“技能”。“知識”與“技能”主要指具體學科領域的知識或具有“聽說讀寫算”等基本技能，而“素養”既包括一般意義上的知識與能力，還包括情感、態度和價值觀。

核心素養的提出，是高中課程標準修訂工作的創新點和突破口，它是知識和技能，過程與方法，情感、態度和價值觀的整合。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實問題時，能夠綜合運用學科觀念、思維模式和探究技能等發現問題、解決問題的綜合品質。核心素養的提出和實踐，已經蘊含了學習方式和教學模式的變革，不能僅僅認為是內容的改變。

二、“以人文本”：在課程建設中突出多元選擇

基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程建設，把“人的發展”作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

一是調整課程結構。我校提出了“以學生發展為本，面向全體學生，培養多元發展，具有創新和實踐能力的學生”的辦學理念，基于此理念，學校把課程分為三類課程，即一是基礎課程（必修課），培養學生德、智、體、美、勞等基本素養；二是拓展課程（大選修），培養學生陽光心態、激情狀態、宏觀視野、擔當意識等學生品質；三是研究課程（微選修），培養學術能力、創新能力、實踐能力等學生發展能力。

二是豐富課程內容。課程改革和校園文化建設是我校的辦學特色，全面開發各領域的延伸型、研究型、創新型等課程，如開設詩、琴、畫、印等具有鮮明地域特色和深厚文化底蘊的虞山文化課程，為提供學生多樣選擇的可能，進而滿足學生差異性需要。組建具有“自我管理、自我服務、自我教育”的各類社團，堅持開展“以學生的需要為中心，以學生發展為中心”的體驗類、探究類、實踐類、服務類等社團活動和社區服務，讓學生從學習者向組織者、實踐者轉變，增強社會責任感和人生幸福感，促進知識、能力轉化為素養。

三是推進學科融合。以學生素養不斷提升為目標，打破學科界限、融通各學科知識，貫通價值觀、思維力和創造力，充分尊重學生個性，引導學生制定生涯規劃、形成自我完善、自我超越的終身學習能力與習慣，培養跨學科、跨領域人才成長的核心素養。

三、“因材施教”：在教學實踐中尊重個體差異

學生發展核心素養明確了“21世紀應該培養學生什么樣的品格與能力”，可以通過引領和促進教師的專業發展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現象。課堂教學追求的不是傳授書本知識的效率，而是豐富每一個學生學習經驗的效率，沒有“教”的學是自學，沒有“學”的教是獨白。因此，教學應該堅持人本性，尊重個體差異，始終把學生放在教學第一位。

1.認識教學目標關

首先，教學過程是師生在“對話”中共同發展，共同進步的過程。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。

其次，教學目標應促進學生的全面發展，而不是只局限于認識方面的發展。在教學實踐中，不能把某一類的活動，或以某種內容為主的活動視作只為某一方面發展服務的，學校每一項教育活動都應顧及學生多方面的發展。例如，我校在開設“虞城印象”選修課時，開設像崇文名邦、民俗鄉韻等具有地域特色鮮明、生活意味濃厚、操作體驗靈活的校本體驗，根據不同的目標、內容，采用適當的教學方法，為不同潛質學生創造個性發展平臺，將自然、社會和自我以及學科知識、學習經歷與經驗有機融合，培養學生的自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，拓展學生學習空間，激發學生創造潛能。

2.重建教學價值觀

從傳統教學大綱和教科書的呈現方式來看，主要突出的是學科領域內已經形成了的基礎性知識，它以客觀真理的面目出現在學生面前，要求學生理解、掌握和運用。這一呈現方式其主要的后果是造成了學科育人價值的貧乏化。它割斷了兩個聯系：一是抽象的書本知識與人的生活世界的豐富、復雜聯系；二是抽象的書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜聯系。學生的多方面主動發展服務是教學最基本的立足點。依據學生的個體差異，不同的學科應發揮具有自身特點的獨特育人價值。具體地講，每個學科對學生的個性發展，提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經歷和體驗；提升獨特的學科美的發現、欣賞和表達能力。惟有如此，學生的精神世界的發展才能從教學中獲得多方面的滋養，體驗豐富的學習人生，滿足生命的成長需要。

3.改變教學過程觀

杜威說過：“教育并不是一件關于告知和被告知的事情，而是一個主動的和建設的過程。”當我們在以學的方式進行教的時候，首先需要追問的是，我們對學生的學了解了多少、研究了多少。未來的課堂必然朝著大容量、結構化、高效率演進，未來的課堂也必然顛覆我們所有的想象。當新觀念、新技術迎面而來的時候，不是回避、不是旁觀，而是需要擁抱、借力，讓教學更高效。

首先，在教學過程中，教師要有一種“活資源”的意識。不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的生成者。學生進入教學的初始狀態，是教學能否對學生發展起真實、有效作用的基礎性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學生在課堂活動中的狀態和表達等，都是教學過程中的生成性資源；通過教學后學生呈現的變化，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。只有這樣，教師會把學生在課堂中的活動、回答看作對教的過程的積極參與，是對教學過程創生的不可缺少的重要組成部分。

其次，教學是雙邊互動與生成的統一體。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是教學過程中呈現出信息的“重組者”，呈現出一種互動交流的“雙主”教學狀態，即在課堂中充分發揮學生和教師的主體性，針對具體教學任務共同進行創造性的研究，在師生、生生的密切交往中相互學習、相互啟發、共同提高，使學生真正成為問題的提出者、設計者和實施者，教師成為學生學習的重組者、幫助者和合作伙伴（如下圖）。

四、“關注發展”：在教育評價中重視成長過程

學生的學習效能和核心素養的高低直接決定學校教育效能和教育質量的高低，關注教育質量、科學評測學生學習效能和核心素養已成為世界教育發展的一大趨勢。評價體系的構建必須從核心素養的內涵界定出發，以《課程標準》為基礎，結合學生個性特點，建立適合學生發展和我國國情的評價體系，以保證評價的科學性和有效性。

一是明確評價理念。教育的真正目的不僅得關注學生掌握多少科學知識，還應重視他們是否掌握與將來生活相關的基礎知識和技能，是否適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此在評價體系中應該結合課程標準對學生評價的要求，把“發展”定為評價的核心理念，評價應更多關注對學生態度與能力的測量。

二是注重過程評價。過程性評價是對學習動機、過程和效果的三位一體的評價，在教學過程中，學生在發現問題、合作交流、解決問題的過程中既有知識和技能，又有動機、方式和情感態度的表現，都是一種動態的表現；堅持科學評價的“開放性”原則，注重過程的考察，不僅要關注問題解決的結果，更要關注學生解決問題過程中的經歷與體驗，關注學生對科學的理解與思考，關注學生解決問題的方案與能力。

三是創新評價方法。傳統的考試測驗方法在內容和表現上過于單一，未能充分考慮學生問題解決、科學探究等綜合素質和能力，同時紙筆考試方式本身也會存在諸多限制。因此在評價過程中，應突破評價方式的局限，創新評價內容和方法，可以是基于測試的評價方法，包括學生學業成就測驗和相關的問卷調查。也可以是基于日常數據積累的評價方法，主要包括觀察法、表現性評價、成長記錄袋等方法，對于學生的創新意識、潛能發展等在測試中較難準確獲取的信息，可以通過這樣的評價方法更好地獲得。當然，除了這些方法外，探索其他更多行之有效的質性評價方式，仍是當前需要深入研究和探索的重要課題。

教育的根本問題是“培養什么人、怎樣培養人”的問題，學生發展核心素養關注的就是人的發展，它的提出正是準確而具體地做出了回答，核心素養把教育教學改革將從“知識核心時代”引向“核心素養時代”，研究和落實核心素養，最根本的意義就是推動教育的轉向，在探索中建構育人模式，確立課程育人、教學育人的核心理念，并使之成為教育信念，這樣，以人的發展為本才能真正得到落實。

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