高中生歷史學科閱讀能力培養(yǎng)探微

陳瑞芳

摘要：歷史學科能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的需要。歷史學科能力包含了閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。而其中又以閱讀為最基礎(chǔ)的能力，其他能力都是建立在其之上，因此高中歷史教學應該加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學改革；歷史學科能力；閱讀能力

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-067-2歷史學科能力包含學生學習過程中的思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力等一般能力，也包含用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題的特殊能力。所有這些能力可以歸納為閱讀理解、語言和文字表述、整理和歸納、分析與運用四大類。教育學家蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”有的學者也稱閱讀為“學習之母”、“智慧之源”。可見閱讀能力是學生最基礎(chǔ)的學習能力，觀察、分析、思維等能力的培養(yǎng)和運用都以閱讀活動為載體，并以閱讀能力為基礎(chǔ)，與閱讀能力的培養(yǎng)和運用密不可分。本文就學生閱讀能力的培養(yǎng)談一些看法和做法。

一、培養(yǎng)學生歷史學科閱讀能力的重要性

1.閱讀是獲得新知識的重要途徑。歷史學科的閱讀不同于一般語文課，它要求學生領(lǐng)會教科書的篇章結(jié)構(gòu)、大小子目和內(nèi)在聯(lián)系，哪些是基本史實，哪些是基本原理和觀點。學生在閱讀教材的過程中通過感知，參與了觀察、思維、想象分析、歸納、綜合等多種思維活動。

2.閱讀是課堂教學的需要。中學歷史教學的課時容量之大，閱讀記憶量之多，遠勝其他學科。近年來教材的改革使課文內(nèi)容富有彈性，例如《新航路的開辟和早期殖民活動》中，除了正文、小字（楷體文字）外，還有一則資料、四幅插圖、兩幅地圖、一個普通表格，課后還有材料解析題，這些內(nèi)容無疑使課文的閱讀量進一步增大，能力要求進一步提高。如果學生不具備與教學要求相應的閱讀能力，就會影響教學進度和教學效果，無法全面完成教學任務。

3.閱讀是改變高中生歷史學習現(xiàn)狀的需要。從高中學生目前學習歷史的狀況看，相當部分高中生不具備與教材要求相適應的閱讀能力。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，識記、理解、運用都有困難，影響了學習成績的提高。因此教師應抓住契機，有意識有計劃地利用課堂教學教給學生科學的閱讀方法與技巧，并使之形成良好習慣，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。這不僅能使學生從學習中得到樂趣，提高成績，而且會終生受益。

4.閱讀是學生考試的需要。近年來，歷史學科的會考和高考，能力考查的力度逐年加大。趨向是：以教材為依托，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，不拘泥于教材。對歷史閱讀能力的考查，由課內(nèi)延伸到課外，由側(cè)重識記發(fā)展到側(cè)重理解和運用，解決歷史進程中的實際問題。而從學生的答題情況看，學生在閱讀能力方面存在著嚴重的缺陷。因此如果在平時教學中不注重把培養(yǎng)歷史閱讀能力與培養(yǎng)歷史思維能力相結(jié)合，就會給高三歷史教學造成較大的困難。

5.閱讀是教育改革的需要。伴隨著新一輪課程改革的來臨，在歷史課程目標中特別強調(diào)學生的自主學習。這就要求教師在教學過程中，重視學生的主體地位，啟發(fā)、指導和培養(yǎng)學生進行自主學習，以改變學生被動接受知識的傳統(tǒng)學習方式。而要在歷史課程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升閱讀能力是非常關(guān)鍵的一環(huán)。

二、培養(yǎng)學生歷史學科閱讀能力的做法

1.開設(shè)閱讀方法指導課。可專門開設(shè)學法指導課指導閱讀方法，學法指導課應注意介紹歷史學科特點，把記憶歷史事件的“四部分”“四要素”教給學生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會橫向面貌的基本內(nèi)容，使學生對歷史結(jié)構(gòu)有初步認識，然后結(jié)合教學內(nèi)容反復強化認識。學法指導課的另一重要任務是介紹學習歷史的基本理論武器，即馬克思主義的歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點，并指導學生運用理論武器去觀察、思考、解決歷史問題。

2.加強教師的導讀示范活動。學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養(yǎng)起來的。因此，導讀活動必須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學中應充分發(fā)揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調(diào)和不斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。例如在講授新課內(nèi)容時，應注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標題含意，講清它們之間的聯(lián)系，注意引導認識教材中史實與結(jié)論的關(guān)系，突出歷史事件的四要素。引導學生積極思維，運用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等，帶動學生由淺入深、由表及里地閱讀課文。

3.重視學生的實踐活動。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動來完成。因此必須重視學生的實踐活動，包括課堂內(nèi)外的教學活動。在歷史課堂教學過程中，除了注意發(fā)揮教師的主導作用，還需樹立以學生為主體的教學觀點。采用活潑多樣的教學手段，充分調(diào)動思維積極性，激發(fā)學生主動思考，在思維訓練中提高閱讀能力。可采用以下一些具體做法：①強調(diào)歷史課的預習作用，學生依照教師的預習思考題預習課文。通過預習，認識課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系；②發(fā)動學生設(shè)計板書標題，教師對他們設(shè)計的小標題進行評論、評比，培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點的能力；③講授完某個歷史事件后，要求學生用簡練的語言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。這樣在課堂傳授知識的同時，使學生得到閱讀能力訓練的機會。閱讀能力訓練的另一個渠道是課外的習題訓練。適當?shù)摹⒏哔|(zhì)量的練習題能夠起鞏固知識，彌補閱讀缺漏，培養(yǎng)閱讀能力的作用。因此，教師必須科學設(shè)計習題，通過練習、考查，指導學生掌握正確的閱讀方法。

三、培養(yǎng)學生歷史學科閱讀能力應該注意的幾個問題

1.引導學生認識并掌握歷史學科的基本特征。歷史記載了

人類社會的發(fā)展過程，它是由無數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史史實組成的，是歷史的客觀存在。歷史學習的第一步就是認識、記憶這些客觀現(xiàn)象，記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動內(nèi)容，占去學習歷史的大量時間。如何幫助學生高效、省時、牢固地掌握歷史事實是閱讀的一項任務。這就要引導學生，認識到每個歷史事件都包含原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響四個部分，其中經(jīng)過和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過又分為時、地、人、事四個基本要素，也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時間、空間、重要人物、基本過程。這四要素是歷史事件的精髓。閱讀要求做到準確、精要、完整，摒棄逐字逐句、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.引導學生認識并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu)。人類社會是一個漸變的發(fā)展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B事件的原因，B事件的結(jié)果又是C事件的原因，同一類事件發(fā)展的進程就形成歷史的基本線索。人類社會的發(fā)展又是立體的、多方面同時進行的發(fā)展過程。政治、經(jīng)濟、思想、文化等多方面的因素互相制約，互相影響。因此必須把歷史發(fā)展過程看做一個整體，而且是動態(tài)的整體。認識并把握這個歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu)，是高考要求考查的能力之一。通過把握整體知識結(jié)構(gòu)的閱讀，使學生對歷史知識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的、動態(tài)的、有聯(lián)系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高。因此，掌握歷史知識結(jié)構(gòu)，閱讀采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進學習，增強學習興趣，提高邏輯思維能力，從而提高學習成績。

3.引導學生采用層次閱讀法學習歷史。所謂層次包含兩方面的意思，一是歷史時間的發(fā)展過程從粗到細，從大階段到小階段不斷分割的層次；另一是把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入地分割，一直到每一個知識點。在歸納和分割的過程中，尤其要注意史論的結(jié)合，可以采用表解的方法，把某一階段的歷史知識及其聯(lián)系展現(xiàn)出來。采用表解輔助的層次閱讀法，具有要點突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點，既能從宏觀上整體把握歷史基本進程，又能突出各個階段特點，落實每一個基礎(chǔ)知識點。

“在面向未來的歷史課程中占據(jù)中心位置的應是人，而不是學科本身。”人才的培養(yǎng)既要重知識，更要重能力。中學生歷史學科能力的培養(yǎng)應是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但這一工作是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進，教學質(zhì)量和高考成績才會得到不斷提高，這也是我們中學歷史教學改革努力的方向和最終歸宿。