小組合作學習的實踐與研究

沈晶

摘 要：隨著杜郎口、楊思等教學模式在教育界的流行，小組合作學習方法漸漸走入了數學教學課堂。在推行小組合作過程中，從盲目套用固有模式和跟風，到結合班級和學生的現狀思考課堂中的合作模式和氛圍，再到現在的將培養學生的合作能力、展示能力、自學能力放在首位的合作學習課堂，對于小組合作學習的實踐與研究不斷深入。

關鍵詞：小組合作；分組；考核制度；小組長

一、合理的分組

（一）根據班級實際需求，確定合理的小組人數

在小組合作的過程中，合理的分組顯得至關重要，我在組織學生進行小組合作的過程中，會根據班級現狀和人數進行分組。在初一階段，因為老師對學生行為習慣培養方面的要求較高和學生之間不是很熟悉，所以，我在初一將學生分為六人一組，組內分為學習小組長一人、生活小組長一人、組員四人，將班級學生的學習和生活都用小組進行制約，學習小組長由學習能力較強的學生擔當，主管班級學生的小組合作學習，生活小組長由較細心、管理能力較強的學生擔當，在初一培養學生的團隊合作能力，在這個過程中，也可以為后續的合作學習培養和發現能力較強的小組長。在初二階段，我將班級學生分為四人一組，將小組的考核重點，轉移到學習方面。

（二）根據學生的實際情況，進行合理的人員搭配

在搭配小組的人員的過程中，我會先按照班級學生的成績，對班級學生的進行分類。如果六人一組，則把學生分為六類，同理，四人一組，則把學生分為四類。下面就說一下四人一組的分類方法吧：第一類是全能型選手，即該生的大多數科目成績較好，總體成績較好，能起到一個小組的帶動作用，成為小組長的候選人。第二類是特長型選手，即在某一科目上比較有特長，主要用于彌補小組長和小組成員的短板。第三類是用功型選手，班里總有那么一群人，他們很用功，但是他們在班級中的成績卻處于中下層，但是他們在一個小組中能起到很好的帶動作用。第四類是弱勢型選手，屬于小組內的被幫扶對象，一般會安排與小組長同坐。在分組的過程中，要考慮學生的性格、對待學習的態度、上升的空間、各個學生之間的人際關系等，一般我在分組的過程中，會先根據我對學生的了解進行分組，然后再找班級中的學生進行分析，最后，在班級中進行兩周的試驗階段，進行合理的調配。

（三）推選有威信的小組長

選擇小組長最重要的是要具有一定的自律能力、責任心、上進心和管理能力。首先，小組長是班級中最小的一個管理人員，也是最容易暴露缺點的一個職位，因此，小組長是否能夠達到自律，也就決定了他后續的管理是否能得到該小組成員的信服。其次，小組長的責任心和上進心決定了一個小組的成長速度，在教學的過程中，我非常希望各小組的小組長存在一種良性的競爭，而是否能激發起各小組之間的競爭，跟小組長的責任心和上進心是有很大關系的。最后，小組長要具有一定的管理能力，小組長有管理組內成員的責任和義務，因此，小組長的管理能力也是小組長考核的一項重要內容。

二、根據學生特征，制訂合理的小組考核制度

在初一階段六人為一組時，我采取的是完全的小組捆綁制度，即以小組每位成員成績的平均分為標準，按照對組內所作貢獻，分別加120%、100%、90%的分進行評分，這樣就把小組的每個成員牢牢地捆在了一起，這樣的做法有效地減輕了老師和小組長的管理壓力，小組中的每個有上進心的人都成為小組中的管理者、督促者，使小組的凝聚力更強大，合作學習也變得越來越有效。在初二階段四人為一組時，班級的小組合作模式初見成效，學生在合作交流的過程中嘗到了甜頭，也越來越認可這種教學模式，但是，部分初一的學生因為吃慣了“大鍋飯”，開始偷懶，因此，小組的考核制度又轉化成了小組和個人兩部分，小組成員的平均分成為優先選擇小組座位的標準，分數高的人先選，分數低的人后選，每周按照分數的高低重排一次座位，為了能坐上自己心儀已久的座位，學生的積極性再次被成功地調動了起來。而個人的評分則記入班級綜合素質評定，使每個學生都能很好地動起來。

三、加強學生自主學習能力的訓練，加強對小組長的培養

在最初推行小組合作學習的過程中，我采用了一個比較簡單也是一個比較有效的方法，就是給學生足夠的時間讓學生去合作、去探究有效的合作方法，老師在這個過程中對小組和小組長進行培訓和指導，通過樹立合作學習中小組和小組長方面的榜樣，向班級中的同學展示正確的合作方法和小組長的管理方法，以分解老師的管理壓力。

通過三年對小組合作學習的探究，我和學生一起成長，一起研究，并且通過小組合作的逐步推行，我的兩個教學班的成績得到了很大的提高。

參考文獻：

[1]李春華.合作教學操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010-06.

[2]王慧敏.對小組合作學習實效性問題的思考[J].教育與管理，2006（12）.