初中物理教學情境創設的問題及對策

武晉華

摘 要：隨著教學改革的不斷推進，初中物理教學也在逐步發生變化。新課改要求教育應該逐步發展到以學生作為教學的主體，在教學過程中創設一定的教學情境。結合實踐授課情況對于初中物理教學情境創設遇到的問題進行了一定的探究，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理；教學情境；問題；對策

聯系學生的實際與生活經驗，創設生動有趣且有助于學生能夠合作交流與自主學習的教學情景對于學生更好地學習初中物理知識是非常有幫助的，使學生能夠通過多樣性的活動在生活情景中能夠更好地體驗與理解物理知識也逐漸成為初中物理教學的趨勢。但是，在實際教學執行過程中還存在一些問題，針對現有的問題，筆者進行了一定的探究，提出了相應的良好的初中物理情境教學設計的對策。

一、存在的問題

1.學生在學習過程中參與度不高

在具體的綜合學習過程中，發現給學生設立了一定情景，布置了相應的任務以后，學生具體學習執行過程其參與度存在一定問題，往往是給其布置了任務或者分配了小組后，學生學習欲望缺乏。

2.教師在教學過程中角色定位不準

在開展綜合學習的過程中，不止是學生在學習中遇到了問題，老師在身份轉換中也存在很大的問題，由一個知識的教授者轉變為知識的引導人、情景的創設者。在這其中，部分老師出現了角色定位不準等問題。

3.教學效果達不到預先設計的程度

情境教學是一種新穎的教學方式。在應用的過程中，很多教師還是沒有辦法發揮其最大功效，實際課堂設計還是以教師為主，不能發揮學生的主體地位；或者有些教師對于情境的創設生搬硬套，只是為了傳授知識而創立情境，其教學過程不完整，無法更好地傳授知識。

二、相應對策

1.以興趣為引子，讓學生參與課堂

興趣是學生最好的老師，也是推動世界前進的直接動力。因此，在初中物理課堂情境教學中也應該利用興趣這一最好的老師，積極創立能夠吸引學生興趣的情境，將學生引入到設立好的教學情境中，這樣在實際的授課過程中就能調動學生學習的積極性，這樣讓他們主動地參與到初中物理課堂的教學活動中來，為創立合理的課堂教學環境，筆者認為可以采取如下途徑：

（1）以情境為主體的課堂提問

物理知識很大一部分就來源于生活，要學會利用這一特點來進行課堂知識的傳授。在實際的課堂上，可以以學生熟悉的生活情境為出發點，這樣就能引起學生的注意力，進而讓其對于所傳授的知識產生一定的興趣。例如，在教學《大氣壓強》一課的時候，就將生活中隨處可見的掛衣鉤拿到了課堂，這樣就能讓學生親身體會到大氣壓的存在，然后在實驗的基礎上再引導學生思考：“為什么兩吸盤擠在一起不容易拉開？平常使用的時候感到這種吸盤有何缺陷？”等問題，這樣就能使情境教學收到良好的教學效果。

（2）以動手為途徑讓學生加深印象

動手實踐是物理教學過程中必備的一步。在實際的初中物理課堂中，可以組織學生對于所學的東西進行一定的探究，根據課本的一些知識讓學生去動手實踐。因此，應該在教學的過程中給予學生更多實踐的機會，讓他們能夠通過物理實驗去掌握物理知識，并引導他們思考如何解決現實生活中的問題，這樣就能使知識的傳授由生活實踐的情境引入，在情境里學習知識。

2.進行一定反思，提高教學的效率

每次進行情境教學的授課過程以后，對于教學內容都要進行一定的反思。在反思的過程中，要總結本次情境教學存在的問題以及這次教學的目的意義是什么。這樣情境教學一方面能夠使學生對于實驗能夠有更加清楚的把握。另一方面，通過反思也能發現在情境教學中存在的不足與問題。針對這一部分，教師要對于學生提出的問題要足夠重視，不能隨意敷衍，要和他們一同平等地去探究，這樣就能使情境教學發揮最大功效。

例如，筆者在教授《光的傳播》這一部分時，在讓學生進行探究的過程中，學生就曾經提出自己在實際生活中，用紅外線發射器玩的時候發現光并不是沿直線傳播的，而且反而會跑到照射的反方向。這明顯是和現有的理論相違背的，為此，筆者在課下與學生進行了一定的探究工作，后來發現是因為有的時候紅外線照射器在照到玻璃上時會發生一定程度的反射，這就圓滿解決了學生提出的問題，并使知識的學習更加牢固。

3.合理評價體系，來展示學生風采

任何教育活動的開展最后都需要一定的評價體系來作為總結，在初中物理課堂設立情境教學的過程中，這也是非常重要的組成部分，應該注意：對于學生的評價應該不僅僅局限于書面上所體現的成績，應該更加關注到學生本身的主體性。只有這樣，教學活動才會更加完整。

針對課程改革的需要，應該結合課程實際與學生的具體情況，采取正確科學的辦法來設立初中物理情境教學的情景，這樣讓學生在參與課堂的過程中懷著興趣，參與課程的過程中是飽含著動力。對于學生的評價應該建立正確合理的標準，只有這樣，初中物理情境教學的設計才是科學合理的，最后才能更加有利于學生的長遠發展。

參考文獻：

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