淺析提高小學語文課堂教學效率的策略分析

李曉莉

摘 要：隨著新課標的普及與語文課文內容改革，傳統教學方法在語文教學中顯然是捉襟見肘，不能很好地激發學生學習興趣，培養學生能力，因此，語文教育也迎來了一次教學革新，需要一些新的教學理念來提升教學質量。基于此，將淺談小學語文課堂教學的不足與一些提高策略。

關鍵詞：小學語文；教學效率；提升策略

語文課程是一門基礎課程，不但有益于提高學生識文斷字能力，加強其對祖國文化的認識，還提高了其閱讀理解能力。而傳統教學中并不注重學生能力的培養，將整個教學重點放在了字詞積累與鞏固中。這種教學方法并不會促進語文教學發展，相反還會使學生久而久之失去語文學習興趣。

一、我國小學語文教學現狀與其中存在的問題

（一）傳統教學模式下語文教學現狀

據一份對山東省濟南市某小學語文教學問卷調查顯示：41%的學生認為語文課很難學，難學原因中45%學生認為語文要求背誦一些詩詞、課文，所以學習困難，30%學生認為語文課后題難做；70%學生認為語文作業多，做起來最費時間。而在教師問卷中，54%教師認為現階段語文知識積累比能力培養更重要；40%教師承認在教學過程中很少用到其他教學方法。

通過反復練習抄寫加深學生字詞累積，或是一味地強行灌輸知識，這些傳統語文教學理念已經從另一方面扼殺了學生的學習興趣，而這種傳統教學方法本身也存在一些問題。

（二）傳統教學中存在的問題

1.忽略學生學習主動性培養

在理解能力、識文斷句能力之前應該有學習興趣作為學習基礎。學生在學習興趣帶動下，才會擁有學習主動性。而傳統教學中，教師為了增強學生的記憶能力，單純靠抄寫來提升學生字詞積累是不明智的。第一，學生在不明白字義情況下抄寫，只會認為這是語文作業，而不會產生學習興趣。第二，學生只是單純知道字詞寫法，并不明白其用法，在課文中遇到也不會喚起其記憶能力。

2.教師教學模式落后

語文教學是一個可以從多方面培養的課程，在最初學習時，應該鼓勵學生從多個角度來學習語文，欣賞語文的魅力，而不是只是上課跟隨教師學習課文，歸納作者中心思想，課下反復抄寫課文中出現的生詞。

另外，教師在教學中也應該引導學生主動思考課文蘊含的深層含義，而不是代替學生總結。

二、提升語文課堂教學效率的策略

（一）提升學生學習興趣

興趣是最好的教師，這是每一個教育者都知道的。而教師在語文教學中，應該站在學生角度上，找出興趣點，使語文課程變得活潑有趣。一些教師在導學過程中，都會在課前要求學生朗讀課文，這是一個很好的教學方法，使學生在上課時不僅已經明了課文內容，對作者感情也會產生共鳴，這樣在學習時才能更好地集中注意力，同時這種辦法也可以拓展運用范圍。

傳統教學中，一般會要求學生將課文中的字詞抄寫十遍，教師可以在課文學習前，先讓學生抄寫六遍，使學生雖然不懂含義，但已經對字詞外形有印象，在課文學習中碰到這些字詞也會集中注意力，加上教師教導對字詞印象更為深刻。教師在教學完畢后，再要求學生抄寫四遍，并要求學生解釋字詞在課文中的含義后，仿照課文中的句子練習造句，加強記憶，同時培養學生的思考能力。在學習下一篇課文內容中，碰到同樣詞語也能讓學生通過比較更加理解字詞含義。通過這種辦法，提高學生上課的注意力，在日積月累中加深對語文的認識與學習興趣。

（二）豐富課堂內容

豐富課堂內容不只是豐富教學內容，教師對學生教學方法也應多元化。首先通過各方面來培養學生語文能力。教師在教學中，除了要教會學生高效接受知識，還應教會學生將知識表達出來，即語言表達能力。傳統教學中一般比較注重學生寫作能力的培養，而忽略了其口頭表達能力。教師在課文教授后，應該鼓勵學生自己總結并說出中心思想，或通過小組討論形式，共同商討再由一個代表發言。教師在學生發言后，應該為其做出補充，而不是代替其做出總結，幫助學生從不同角度考慮問題。口頭表達不但會鍛煉學生思辨能力與反應能力，學生在張嘴說的過程中，思維轉換較快，也會讓學生聯想起曾經學過的知識，對所學知識也起到了溫習效果。

其次，教師可以通過不同教學手段提升學生對課文的理解能力。如，在學習《惠崇春江晚景》時，可以讓學生依據詩歌內容進行想象創作，要求學生在畫好后，將詩句寫在圖畫旁邊。通過想象來提高學生對詩句的理解，不僅加深了理解能力，還增強了語文教學趣味性。

學生需要學習語文課程來不斷加強其理解分析能力。所以語文教學更應該注重學生的興趣培養，通過提升學生學習興趣來保障課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王妍平.探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略[J].時代教育，2012.

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