低年級隨文識字教學(xué)的幾點經(jīng)驗

鞏巖偉

摘 要：“識字”是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。所以，為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，也為了提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，更為了確保學(xué)生獲得良好的發(fā)展，在素質(zhì)教育下，教師要采取多種活動來提高學(xué)生的識字能力，而隨文識字便成為有效的方式之一，因此，對低年級隨文識字教學(xué)的經(jīng)驗進行了闡述，目的就是要為學(xué)生識字能力的提高做好保障工作。

關(guān)鍵詞：隨文識字；低年級；字音；字形；字義

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實以生為本的教學(xué)理念，要發(fā)揮隨文識字教學(xué)法的作用，以確保學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中掌握基本的漢字，同時，也有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。因此，本文就從以下幾個方面入手對低年級隨文識字教學(xué)的幾點經(jīng)驗進行論述，以確保學(xué)生邊學(xué)文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務(wù)貫穿于課文的學(xué)習(xí)中，進而提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

一、組織學(xué)生隨文記字音

音是一般識字學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是第一步，更是提高學(xué)生朗讀效率、提高學(xué)生表達應(yīng)用能力的前提，更是識字教學(xué)中的重要部分。所以，在教學(xué)時，我們要在組織學(xué)生“朗讀”中進行“正音”活動，這樣不僅能夠提高學(xué)生的識字能力，而且對下一環(huán)節(jié)的記字形、記字義活動也起著非常重要的作用。因為對于小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來說，不會讀直接影響著學(xué)生對“形、義”的學(xué)習(xí)，或者可以說，小學(xué)生識字的第一印象就是“音”，這樣也能減少學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的畏懼感，對高效課堂的實現(xiàn)也起著非常重要的作用。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，為了提高學(xué)生的識字能力，也為了加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的識字效率，我組織學(xué)生先進行自主閱讀，并將自己不會讀、不認(rèn)識的漢字用圓圈標(biāo)注出來，之后，我組織一兩名畫圓圈少的學(xué)生進行朗讀，最后，我針對學(xué)生“畫圈”的漢字進行點撥和教授，以幫助學(xué)生更好地掌握基本的漢字，提高學(xué)生的識字能力。所以，在“記字音”時，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生在自主嘗試、自主隨文識字的過程中加深印象，強化理解，進而大幅度提高低年級學(xué)生的識字能力。

二、組織學(xué)生隨文記字形

在以往的小學(xué)語文識字教學(xué)中，為了讓學(xué)生記住相關(guān)漢字的字形，我們通常會讓學(xué)生通過多寫、多練來掌握和識記，比如，一個字抄寫十幾遍、二十幾遍，目的就是讓學(xué)生記住，但是，很多學(xué)生就會在其中“偷懶”，根本不用心，如，前段時間某真人秀節(jié)目，某明星的兒子為了完成抄寫漢字的作業(yè)，竟然選擇了每一個筆畫寫十遍的方式，以“天”字為例，他將第一筆“一”在方格本的一行上寫滿，然后在寫下一筆“一”。甚至還有學(xué)生用兩支筆，雙筆開工等等，這些現(xiàn)象僅是在完成“數(shù)量”，質(zhì)量上并沒有得到提高，嚴(yán)重不利于學(xué)生能力水平的大幅度提高，也不利于學(xué)生識字能力的提高。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)思想，要通過隨文記字形的活動來提高學(xué)生的識字能力，同時，也能加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的能力水平。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》時，為了提高學(xué)生的識字能力，也為了強化學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的識字能力，更為了讓學(xué)生掌握本節(jié)課的重點詞匯，比如：“炎”字，為了讓學(xué)生一邊閱讀一邊記住該字的字形，我引導(dǎo)學(xué)生觀察該字的結(jié)構(gòu)，是由兩個“火”字組成，這樣就能從字形上加深印象；又如：“精”字，引導(dǎo)學(xué)生對這一漢字進行拆分，該字由“米”“青”兩個字組成。等等，這樣的隨文識字過程就是讓學(xué)生在仔細(xì)觀察漢字的組成結(jié)構(gòu)中掌握基本的漢字知識，進而為學(xué)生識字能力的提高做好保障工作。因此，在記字形的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要引導(dǎo)學(xué)生在一邊閱讀一邊觀察中學(xué)會通過拆分字形來掌握漢字，進而大幅度提高學(xué)生的識字能力，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

三、組織學(xué)生隨文記字義

隨文記字義是指通過漢字意思的理解來掌握漢字，提高識字能力，還以教學(xué)《精衛(wèi)填海》為例，我對相關(guān)的漢字進行了解釋，目的就是讓學(xué)生在理解文章大意的同時，也能強化理解，提高學(xué)習(xí)效率。還以“炎”字為例，在學(xué)生認(rèn)識字形之后，我告訴學(xué)生這個漢字的意思，即“熱”，簡單直觀，“人們在火旁邊就會感覺到熱”，所以兩個“火”就是炎熱，這就組成了“炎”字，而且這樣的字義理解也能幫助學(xué)生更好地理解文本的大意，這對高效課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。

音、形、義是識字的基本要素，也是隨文識字的三個切入點，所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要認(rèn)真貫徹落實課改基本理念，要通過組織多種活動來提高隨文識字的能力，進而也為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升做好保障工作。

參考文獻：

[1]李麗萍.淺談小學(xué)語文低年級隨文識字課有效性的實現(xiàn)[J].新課程（上），2013（9）.

[2]蔣秀琴.小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)策略[J].新教育，2015（2）.