初中數學課堂教學有效性探究

甘秩茂

摘 要：隨著新課程改革的進行，初中數學課堂形成了新的教學理念和教學方法。其中，如何提高初中數學課堂教學的有效性，提高學生學習數學的興趣，不僅是一線初中數學教師要關注的問題，更是教育工作者當前最關心的話題。初中數學教師應該靈活運用書本知識，有計劃地安排教學內容，提高初中數學課堂教學的有效性，引導學生快樂學習。

關鍵詞：初中數學 課堂教學 有效性

一、課堂教學有效性的概念

“有效教學”，即指教師在課堂教學的過程中，有計劃地設計教學過程，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面獲得最大限度的發展與提高；在規定的教學時間中，實現教學目標，幫助學生完成學習任務，不僅促進學生的全面發展與提高，同時教師的教學技能也得到提升。簡而言之，“有效教學”就是指在最短的時間內，花費最少的精力，最大程度地完成教學目標和教學任務

二、影響數學課堂有效性的因素

1.對新課程標準初中數學的教學要求的掌握

教師對新課改的理解影響初中數學課堂的有效性。教師要深入挖掘課標、教材、教學理念以及新的教學方式，全面了解學生的數學學習情況，制定有針對性的、難度適中的教學目標，做到因材施教，提高初中數學課堂教學的有效性。

2.師生之間的互動交流

新《課程標準》要求教師合理安排學生的課堂活動時間，即要有計劃地引導學生進行自主探究、體驗、實踐、合作等等，使學生在教師的指導下完成學習任務，感受到學習數學的快樂和成功，積極主動地找到適合自己的學習方式。同時，教師要建立完善、合理、科學的評價體系。

3.班級學生之間的差異性

由于我國教學情況特殊，初中的班級大部分為大班，教師的教學目標也是要滿足大部分同學的學習需求，而不能夠滿足所有同學的要求。正因為這樣，班級中不同的學生上課的學習效果也就大相徑庭了。因此，班級學生水平的差異造成學習機會的差異，從而影響初中數學課堂教學的有效性。

4.課堂教學內容的集中程度

教師往往把課堂教學效果的不理想歸結于課堂教學時間太短。其實，造成初中數學課堂教學效率低的原因并不是課堂教學時間短，而是教師沒有充分利用好課堂教學的時間，課堂教學內容的集中程度，也就是課堂教學密度直接影響了初中數學課堂教學的有效性。另一方面，教師過于強調課堂教學密度，而忽視了對學生的新舊知識的連接教學，會造成學生對舊知識忘卻、對新知識掌握不扎實的情況，最終影響到初中數學課堂教學的有效性。

5.學生的學習興趣和學習動力

任何一門科目的學習，包括初中數學在內，都需要學生對其產生學習興趣。“興趣是最好的老師。”學生缺少對數學學習的興趣，會直接影響其學習數學的效果。因此，教師要注重使用一些必要的教學手段和教學方法來激發學生內在的數學學習興趣。

6.師生在認知上的平衡

教師和學生要保持在認知上的平衡，也就是要通過師生之間的教學活動，使學生能夠利用已有的知識結構來完成學習任務，達成學習目標，使教師和學生保持在相同的認知層面上，從而提高初中數學課堂教學的有效性。

三、目前初中數學課堂教學效率低的原因

1.教學設計低效

傳統的初中數學課堂教學，往往是教師講授，提出問題，學生練習討論，最后教師總結。在這樣的教學過程中，教師忽視了對學生獨立思考、自主探索、動手實踐能力的培養，使學生缺少數學學習熱情，無法激發學生學習數學的潛力，從而使數學課堂的教學效率大大降低。

2.課堂提問無效

提問是課堂教學過程中最常用的一種教學手段，也是師生之間進行課堂互動和交流的基本方式。教師會陷入一種誤區，即認為提問就會啟發學生，導致數學課堂從“滿堂灌”變為“滿堂問”，盲目地進入提問的形式化中，從而影響數學課堂教學的效率。

3.課堂練習機械

初中的數學課堂，教師往往在講解后會給學生布置練習題。但是，教師在布置練習題時會陷入一個誤區。學生常常就只是機械地套用公式、定義，往往知其然不知其所以然。教師不能夠根據學生的實際情況布置有針對性的練習題，從而影響初中數學課堂的教學效果。

4.教師評價標準模糊

教師及時有效的評價也會對學生的學習效果產生直接的影響。初中學生需要教師的關心，需要教師為他們提供表現自己的機會。如果教師沒有制定明確的評價標準，就不會對學生學習歷程有全面的了解，從而影響初中數學課堂教學的有效性。

5.課堂討論無效

教師常會組織學生進行課堂小組討論，但是常常會偏離討論的重心，為了討論而去討論，有些不值得討論的問題也會組織課堂討論，學生往往還沒有完全理解教師講授的知識點，就要開始小組討論，交流數學問題，從而導致初中數學課堂教學的低效。

四、提高初中數學課堂教學有效性的方法

1.教師創設豐富的教學情境

初中數學課堂主要是教師給學生講授數學概念、法則、性質、公式、定理等等，非常枯燥無味。教師要善于從生活中挖掘數學問題，并且設計一些有趣的實踐活動，讓學生感受到數學的樂趣。

《初中數學課程標準》提出：“數學學習要從數學本身的特點和屬性上尋找突破口，同時還要按照學生的身心發展特點進行教學，并且和日常生活緊密相連。”教師要為學生創設真實的情境，讓學生親身體會解決數學問題的樂趣。例如，教師在講授計算圓錐的面積時，可以讓學生找到生活中的圓錐體，如燈罩等等，激發學生學習數學的欲望。

教師還可以為學生創設一些探究性的問題，讓學生在實踐中探究，學會獨立思考和解決問題，使學生在動手實踐中掌握數學知識和技能，同時也使自身的思維水平有所提高。

2.利用初中生的心理年齡特征激發初中生學習數學的興趣

初中階段的學生處于青春期，好奇心和好勝心都很強，教師可以充分利用初中生這個年齡階段的心理發展特點，結合教學內容，設計一些趣味性較強的競賽游戲，在游戲的過程中，充分調動學生的積極性和注意力，實現“在玩中學”。

初中階段是青春叛逆時期，教師要學會尊重學生的人格，學會理解學生的差異性，不能用同一套標準來要求不同發展水平的學生。教師要對數學成績較差的學生多一點關愛，多一點耐心，使學生在教師的呵護下，融入活躍的課堂學習氛圍中，從而增加學習數學的信心。

初中生相對于高中生，在課堂上表現得更加積極，更喜歡在教師和班級同學面前表現自己，爭強意識和表現欲望很強。因此，教師可以在課堂教學的過程中為學生提供一個展現自己能力的平臺，使學生在探究數學、討論數學、辯論數學的交流爭鋒過程中，滿足自己對數學的求知欲望，同時激發對數學的探究意識。

3.提高課堂教學質量

要想提高初中數學課堂教學的有效性，教師就要做好課前準備工作。只有備好課，才能上好課。教師要在透徹分析教材和課標的基礎上，明確課堂的教學目標和教學的重點、難點，針對不同數學基礎的學生，分層次地選擇恰當的教學方式引導學生進行自主探究。

要注重培養學生舉一反三的能力，要鍛煉學生用數學知識去觀察、解決生活中的實際問題，促進學生由知識型向能力型轉變。要及時整合學生在課堂上的反饋，調整教學方法和教學進度，為下一節課的教學做準備，使學生真正掌握數學知識和技能。

參考文獻：

[1]成繼紅.初中數學課堂教學有效性的調查與思考[J].河南機電高等專科學校學報，2007（9）.

[2]陳冬.數學課堂教學有效性的調控策略[J].現代中小學教育，2008（2）.

[3]張繼華.如何提高課堂教學有效性之我見[J].科學大眾，2009（3）.