物理課堂如何激發學生“求異思維”

黃林福

摘 要：求異思維是一種創新思維。隨著社會的高度發展，知識在人們的工作和生活中發揮著巨大作用，它不但能豐富人們的內心世界，更能化為可觀的經濟效益。這就要求初中物理教師改變傳統的教學方式，對學生實施創新教育，培養學生的求異思維。本文結合初中物理課堂教學，主要從趣味引導和教學操作等方面，闡述和分析初中物理課堂教學如何激發學生的“求異思維”。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 求異思維

目前，初中物理采用的教學方式還是教師單方面向學生灌輸知識的方式。在這種教學方式下，學生屬于被動學習，缺乏主動性，在思維上也沒有得到鍛煉，缺乏求異思維和創新意識。若想培養學生的求異思維，教師就需要對自身的教學理念進行改善，在原則上堅持以人為本，實現教學方式的創新。求異思維是每個學生都具有的，但大多處于隱藏狀態，因此需要教師通過教學來將其激發出來。求異思維在人們的生活和學習中有著非常重要的作用，它不但能豐富人們的精神世界，還能促進經濟效益的提升。初中物理教學中對學生求異思維的培養，旨在促使學生通過這種思維解決學習、生活中的問題，實現知識的拓展。

一、采用趣味引導的教學方式

在初中物理的教學過程中，若想培養學生的求異思維，就需要使學生對物理這門學科產生興趣。興趣是最好的老師，有了興趣作為引導，學生的學習才會更加積極主動。學生對物理產生了興趣，就會對學習中碰到的問題認真鉆研、探討，面對學習中的困難不會退縮，而是積極努力去克服。我們一般所看到的情況，都是成績拔尖的學生對物理有著濃厚的興趣，而成績不好的學生則會在物理學習中感到枯燥乏味。換句話說，如果對學生的情緒進行引導，使其對物理充滿興趣，就會使得學生的求知欲增強，在學習中變得積極主動，其學習成效也會提升，物理成績也會得到提高。

目前的情況是，學生在學習中理解不了教師所傳授的知識，在聽不懂的情況下，學生只會感到枯燥乏味，不會對其產生興趣，有些學生甚至因為長期負面情緒的積累，對物理產生“厭學”心理，這種心理的產生對其物理學習起著非常大的阻礙作用，會降低學生的學習效率，使其物理成績一路下滑。面對這種情況，教師需要及時表揚、鼓勵學生，這樣可以使學生產生成就感，對物理這門學科的觀念發生轉變，將原本枯燥乏味、生澀難懂的初中物理教學轉變為充滿趣味與學習氛圍的師生交流課。

在進行初中物理教學時，教師可以列舉有趣的例子吸引學生的注意力和好奇心，使其認真聽講，并且有趣的例子也能使生澀難懂的物理知識變得生動活潑、易于理解。例如在對“動與靜”這一知識點進行教學時，教師可以改變教學切入點，不要直接將“動與靜”的相關知識直接灌輸給學生，而是引用學生熟悉的詩句等與動與靜相關的內容。例如引用毛主席的詩《七律·送瘟神》中的詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，教師可以說出這句詩的下一句，引導學生說出上一句，從而讓學生發現詩句中所包含的“動與靜”的知識。在教學過程中，可以向學生進行提問，讓其思考為什么詩人在地上坐著卻能行八萬里，在其思考的過程中，可以組織學生進行分組討論，最后由教師對其答案進行評價。在這一過程中，學生會對課堂教學內容產生強烈的好奇心和興趣，積極尋求答案，課堂氣氛也能被帶動起來，從而使得學生對物理學習的求異思維和創新意識得到鍛煉。

在初中物理教學中，不要使教學太過專業化，而是要運用風趣幽默的語言，以生活中的現象為例，對物理知識的內涵進行闡述。這種教學方式能夠使學生在課堂上感到愉悅輕松，使物理知識變得簡單易懂且具有實用性，促進學生更加輕松牢固地掌握物理知識，并能將學到的知識用在生活中，做到學以致用。例如在學習“光的折射”這一知識點時，教師可以拿出一個透明的玻璃杯，在杯子中放入一根筷子，向學生提問：在視覺上為什么會感到筷子“折斷”了，感覺筷子“折斷”的原因是什么？學生對于教師的提問會產生好奇心，從而積極主動地尋找原因，有利于培養學生的求異思維。

二、積極組織學生進行實踐操作

在各科的學習中，物理屬于實踐性較強的科目，若想實現在物理方面對學生求異思維的培養，就需要對其主觀能動性進行提高，在教學活動中多安排實踐性強的活動，使得學生能夠在實踐中得到鍛煉。在初中物理教學中，要遵循課標要求，在教學中將學生當作主體，圍繞學生展開教學活動，使其創新能力得到提高，在教學內容上加強其實踐性，使其求異思維得到培養。在進行初中物理教學的過程中，若想在求異思維上對學生進行培養，就需要進行實踐操作。實踐操作和思維的融合是實現求異思維和創新能力發展的關鍵。因此，教師需要通過為學生安排實踐操作的方式，促進其求異思維的發展。

在初中物理教學的過程中，教師要在動手操作能力上對學生進行培養，使其在實踐操作時，能夠對其中存在的問題進行發現、分析和解決，使其能夠通過實踐操作學到新的知識。教師不能不停地進行講述，使得學生沒有進行自我探索的機會，從而導致其主體作用得不到發揮，教師應該做的是啟發、引導學生。學生能夠通過自我探索的方式對知識進行牢固的掌握，從而促進其整體素質和求異思維的提升。因此，教師要調動學生的積極性，從而促進其實踐操作能力的提高。

在“壓強”這一知識點的教學中，教師可以在上一節課結束后，讓學生準備硬紙板、水、杯子等物品，在正式上課時，教師可以將“壓強”知識的講解暫時擱置，可先讓學生將杯子倒滿水，隨后使用硬紙殼將杯口蓋住，再將杯子倒過來。在進行這一系列的操作過程中，學生會對水沒有流出的現象感到好奇，這時教師就需要及時提問，此時學生基本上都不明白出現這一現象的原因，因此其注意力和好奇心也會被激起，使得教學效果和教學質量得到提升。在這一過程中，可以組織學生進行小組討論，使其發現更多生活中蘊含的物理原理，在討論中提高學生的求異思維。

總之，物理是一門和現實生活聯系非常緊密的學科，充滿了神秘感。教師在教學中要借助物理的學科特點，從生活的角度引發學生對物理的興趣，著力培養學生的動手操作能力，以此發展其求異思維。

生活中處處有物理，物理與生活的聯系非常密切，在物理教學中培養學生的求異思維，不僅會促進學生學習成績和能力的提高，還能幫助其解決生活中遇到的問題。教師可以通過采用趣味引導和積極組織學生進行實踐操作兩個方面的措施對學生的求異思維進行培養，使得學生對物理產生興趣，操作能力得到提高，從而求異思維得到提升。

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