如何上好九年級化學實驗課

李坤（云南省昆明市官渡區星耀天成學校，云南 昆明 650200）

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如何上好九年級化學實驗課

李坤
（云南省昆明市官渡區星耀天成學校，云南 昆明 650200）

摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，主要研究物質的組成、結構、性質和變化規律。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力，是激發學生學習興趣的重要手段。化學實驗和探究是學生學習化學知識的最重要的途徑。如何上好九年級化學實驗課，培養學生的動手、觀察、探究、思維能力方面做了一些探討。

關鍵詞：化學實驗；演示實驗；實驗課前準備；探究性實驗；多媒體

運用化學實驗來提高學生的學習興趣，在實驗中鍛煉學生去觀察實驗現象，探究實驗步驟，領會操作要領，再得出實驗結論，體會自主學習帶來的愉悅心情極為重要，而九年級的化學實驗剛好就是一個學科基礎的開始。所以上好九年級化學實驗課尤為重要，為了提高實驗課的質量和效率，談談自己膚淺的認識和做法

一、實驗前做好課堂演示實驗

要求學生明白實驗目的和任務，為了能讓學生實驗順利進行老師必須做好課前演示實驗，對于一些要求較高而實驗現象不明顯或者有一定危險性的實驗，就需要老師、提前做好演示實驗，邊演示邊讓學生觀察現象，記錄結果，探討得出結論，同時提出實驗過程中的問題，同學之間討論實驗的優缺點，提出改進措施，這樣為自己親自做實驗鋪墊基礎做到心中有數，忙而不亂。也可以運用多媒體課件演示不容易觀察現象，反應時間較長、對環境有一定影響或者具有危險性的實驗。課堂上的演示實驗教師一定要操作規范，為了幫助學生加強記憶，演示實驗時強調學生有目的的觀察，并記錄實驗現象，分析試驗結果，培養學生良好的實驗習慣，為學生實驗的順利進行打好基礎。

二、學生實驗前老師需要做好充分準備

為了保證學生實驗順利進行，老師需要將準備好的藥品、儀器擺放整齊，從藥品到實驗裝置一點都不能遺漏，對實驗中可能出現的不利因素和反常現象，要提前預測和評估，做到心中有數，課前排除障礙，保證學生實驗的安全和有序。要求學生進行實驗前復習，明確實驗目的，并按照老師的演示實驗的基本操作，并且提前完成實驗講義，掌握實驗基本步驟，注意實驗操作中的注意事項和關鍵點，嚴格自己的操作流程，做到做實驗前對實驗心中有數。而不是盲目實驗，導致實驗失敗，或者其他意外。最后學會觀察自己的實驗現象，做好相關記錄，如果有實驗報告需要根據自己的現象和數據如實填寫，并和老師的演示實驗進行比對，找出自己的不足和成功的地方。

三、變驗證性實驗為探究性實驗，迎合新課改，提倡“主導式”教學

九年級的學生對新鮮事物都會充滿好奇，一開始進行化學實驗時學生很感興趣，學習積極性極強，但是時間久了，并且九年級化學實驗更多的是驗證實驗，為了掌握化學知識點迎接中考，這樣學生就會慢慢失去新鮮感，覺得實驗沒勁，并且好多實驗都是老師演示過，講過，重復過，只不過是自己再重新做一遍而已，這樣就達不到新課改的理念和效果。

單純的實驗只能驗證實驗結果，而不能很好的發展學生的創造能力。然而興趣是一種特殊的意識傾向，是學習動機產生的主觀原因，是求知欲的源泉，是創造性思維的動力。為了激發孩子的好奇心和求知欲和興趣，可以試圖將驗證實驗朝著探究實驗轉化。對于這類實驗，老師需要做出充分的準備，精心篩選，適當準備多套方案，選一些比較具有代表性的實驗供學生選擇。例如我們教材中的“二氧化碳的性質”實驗、“氧氣的實驗室制法”、“燃燒的條件”、“電解水”等實驗，這些實驗比較符合學生的實際水平和認知水平。通過這些探究實驗不但可以培養學生的觀察能力、思維能力和解決問題的能力，而且還能充分調動學生學習的積極性和求知欲，這對培養學生學習興趣和創新思維能力極其重要，也能實現“主導式”所倡導的以學生為學習主體，老師為指導的教學模式。不僅幫助學生形成化學概念，理解，鞏固化學知識，還能通過自己動手親自體驗這些知識的準確性，科學性，趣味性而不是盲目的吸收課本知識，照搬照抄。

四、運用身邊的教學資源多媒體，提高教學質量

化學教學中會碰到一些難以用具體語言表述的抽象概念，比如分子能做無規則運動，物質的微觀結構，固體的溶解以及氣體的溢出和化學反應的實質等一些比較抽象的微觀世界實驗，用語言表述顯得蒼白無力，那我們就需要借助一些工具，比如flash動畫，通過動畫模擬，把分子、原子、離子的微觀運動特征由抽象變直觀，變枯燥為生動，讓學生容易接受微觀世界，通過多媒體投影儀，能放大、放慢、定格、重播指定的現象和效果，幫助學生清楚的觀察到顏色的變化，氣體的產生，以及沉淀的析出等肉眼很難分辨的細微現象，這樣不但可以變抽象為具體，還活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的濃厚興趣。

五、實驗結束，老師要做小節

通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵做的比較好的同學，共同幫助學生找出做失敗的原因。教學經驗發現，往往會出現成績差基礎不好的孩子有部分孩子動手能力比成績好的孩子強，化學實驗做的更好。通過這些脫離課堂成績的實驗，去及時發現部分孩子身上的閃光點，及時表揚，及時獎勵，這樣會收獲教學課堂上意想不到的結果，會增強孩子的自信心和成就感，挖掘每個孩子身上的閃光點，幫孩子找到自信這是每個老師的天職。教學的藝術不在于對知識傳播的本領，而是在于激勵、喚醒、鼓舞。

實驗教學是一片廣闊的天地，還需要我們不斷開發探索。實驗可以培養學生的探究和創造能力，化學科學的發展離不開實驗，化學課質量的提高離不開化學實驗，實驗能充分發揮學生的主動性、創造性、學生自己探究、自己發現所獲得的樂趣是任何外來的獎勵無法做到的。

參考文獻：

［1］劉知新 沈惠姝 鄭長龍 化學實驗論

［2］張修林 開展以建構主義為理論指導的化學教學改革 中學化學參考2004.4.4

［3］中華人民共和國教育部制定 普通化學課程標準（實驗） 人民教育出版社2003年版

［4］熊言林 化學教育 2011（2） 5-8

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0235-01