也談?wù)Z文閱讀教學(xué)

柴希寧（河北省保定市唐縣王京鎮(zhèn)拔茄小學(xué)，河北 唐縣 072350）

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也談?wù)Z文閱讀教學(xué)

柴希寧
（河北省保定市唐縣王京鎮(zhèn)拔茄小學(xué)，河北 唐縣 072350）

摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”但就目前農(nóng)村小學(xué)生來說，識記性的內(nèi)容大都掌握的較好，但是閱讀水平就參差不齊了，本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，談?wù)務(wù)Z文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀；新課標(biāo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”目前，在農(nóng)村小學(xué)，識記性的內(nèi)容如“寫字、詞語”學(xué)生掌握較好，即使差生也能做到書寫正確，能說出詞語的意思，但對閱讀就大相徑庭了，好多學(xué)生不能通過閱讀理解文章內(nèi)容，不能感悟到文章的情感。造成這些問題的原因我認(rèn)為有三：

1.寫字、背詞是死記硬背的東西，學(xué)生脫離開語言環(huán)境也能機械的掌握。再加之老師便于考查，這樣學(xué)生重視，所以學(xué)生完成較好。

2.老師認(rèn)為閱讀是沒有邊際的內(nèi)容，不像寫字那樣容易操作，淡化了此項教學(xué)。

3.學(xué)生閱讀量有限，感覺不如寫字詞語簡單，看到閱讀繞道而行，久而久之，產(chǎn)生畏懼心理。

由于這些原因，農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)遠遠低于縣城小學(xué)，那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？下面，就來談?wù)勎以陂喿x教學(xué)中嘗試自主學(xué)習(xí)的一些做法。

一、充分認(rèn)識主體性，為學(xué)生盡可能多地提供自主讀書的時間

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讀書是學(xué)生自己的事。因此，在課堂上教師要把讀的時間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，盡可能多地提供學(xué)生自主讀書的時間。

1.課堂上注重誦讀，少一點對課文內(nèi)容的講解。

注重誦讀是我們母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗的精華，它的多重教育功能是不可低估的。徐世英先生曾將朗讀與講解作過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。”因此，課堂上教師必須充分利用課堂時間指導(dǎo)學(xué)生讀，盡可能地讓學(xué)生多讀幾遍課文，老師切不可以自己的講代替學(xué)生的讀。

我在教學(xué)《桂林山水》時，先讓學(xué)生反復(fù)讀文，學(xué)生讀時，教師給出明確目標(biāo)，如：桂林山水美不美？美在哪里？作者是怎樣描寫的？你覺得哪些句子優(yōu)美？學(xué)生讀熟后，可以選同學(xué)泛讀，讀出語氣讀出感情，不足之處其他同學(xué)給與訂正。通過多種形式的讀，學(xué)生對課文有了整體的了解，然后教師引領(lǐng)學(xué)生體會內(nèi)容。不管學(xué)生說出怎樣的答案，教師不能一棒子打死，應(yīng)給與積極的評價，讓學(xué)生敢說敢想，發(fā)揮他們的潛能，破解畏懼心理的堅冰，只有這樣，學(xué)生才能有充分的自信和勇氣，才能積極動腦動口。

2.課堂上注重積累，少一點對知識的灌輸。

過去我們的教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生死記硬背，這樣背過的知識得不到內(nèi)化，能力得不到提高。要讓學(xué)生把知識真正地“占為己有”，尤其把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，其中必然要有積累。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生“豐富語言積累”。在教學(xué)《桂林山水》時，作者寫桂林的山用到了排比句，我并沒有急于講排比句的含義，而是提問：桂林的山是怎樣的呢？學(xué)生都能回答出來。趁同學(xué)們充滿成就感之時，我進一步給出問題：誰能仿寫一個句子？學(xué)生們躍躍欲試，爭先恐后地表達。學(xué)與練的有機結(jié)合，使學(xué)生豐富了語言，讀與寫不再是“兩張皮”。

學(xué)生僅僅積累幾篇課文是遠遠不夠的，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)一~六年級課外閱讀不少于100萬字。”教師除了指導(dǎo)家長做好家庭閱讀，更重要的是讓學(xué)生主動的去搜集和課文有關(guān)的資料進行閱讀積累。學(xué)生課外閱讀情況的掌握，教師可以召開講故事比賽、寫讀后感、小組交流能形式進行評比，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴大學(xué)生視野。

二、充分體現(xiàn)實踐性，為學(xué)生盡可能廣地拓展運用語言的空間

閱讀分為“吸收”和“傾吐”兩部分，吸收的目的是為了更好地“傾吐”。 閱讀積累的目的就是為了運用。因此，兩者必須有機結(jié)合。

1.讀中遷移，多為學(xué)生提供再現(xiàn)課文語言的機會。

讀課文時，分角色讀是常用的一種方法。幾名同學(xué)同時讀，有競爭意識，同時有助于情感的把握。在學(xué)生讀熟后，教師可以讓學(xué)生復(fù)述，以此加深理解，體會文章主旨。另外還可以組織學(xué)生表演課文。小學(xué)教材內(nèi)容大多以故事為主，有一定的情節(jié)，在初步感知課文后，學(xué)生通過身體語言來演繹文字語言不但有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻認(rèn)識，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如：教學(xué)寓言故事《自相矛盾》時，在學(xué)生理解課文后，我讓學(xué)生自由組合演一演。課堂上他們即興表演，表演時不僅運用了課文語言，還進行了再加工。把賣矛、盾的人和圍觀的人演得栩栩如生，所說的話有的是課文中沒有的。由此可見，學(xué)生在這樣的活動形式中牢固地掌握了課文語言，并進一步領(lǐng)悟了其中的道理。

2.自由表達，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主作文的條件。

寫作是訓(xùn)練語言運用能力的有效途徑。有的學(xué)生看到作文就頭痛，無從下筆。我鼓勵學(xué)生先簡單地記事，記下時間、人物、地點、事件、結(jié)果等就可以， 不要求學(xué)生有過多的章法、語言修辭等。學(xué)生聽后覺得很容易，高興地寫了下來，一段時間后，我附加上新的要求，比如：事情是怎樣發(fā)生的，比較詳細的經(jīng)過等。按照循序漸進的方法，學(xué)生從易自然進入難，并不感覺害怕棘手。這樣寫作就沒有了障礙。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師采用科學(xué)合理的引領(lǐng)方法，這樣讓我們的學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的能力，切實提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

［1］談低年級識寫教學(xué)［OL］.2012。

［2］郭蔭.要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人［J］.青春歲月；2013。

［3］汪海燕.讓學(xué)生“成為”學(xué)習(xí)的主人［J］.科技致富向?qū)В?009。

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0125-01