基于MOOC的微課制作方法

摘要：隨著現代網絡信息技術的高速發展，大規模開放的在線課程（MOOC）受到學界的高度關注。為了增加本科生學習“概率論與數理統計”課程的興趣，本文以“畫中畫”教學微視頻為例，對微課的制作流程、制作方法、制作技巧、微課的發布進行了具體的實踐研究。該研究有助于促進高校數學類課程的教學改革，對其他課程也有一定的借鑒作用。

關鍵詞：慕課；微課；在線學習；制作；錄屏

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0093-03

在現代網絡技術的不斷發展過程中，大學課程的教學方法也隨著時代的進步而改變。大型開放式網絡課程，即MOOC（Massive Open Online Courses），通常被譯為慕課。2000年以來，全球MOOC如雨后春筍般涌現，已成為當今學術界關注和研究的熱點之一。[1]2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，與此同時，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。自2013年5月開始，中國國內一些院校，如清華大學、復旦大學、上海交通大學等，也建立了自己的在線學習平臺，MOOC為更多愛學習和會學習的人提供了便捷的學習方式。就工科院校的“概率論與數理統計”課程而言，傳統的教學模式將面臨巨大的挑戰。為了滿足學生提前預習和主動學習的需求，教師應學會制作教學微視頻，微視頻以短小精悍的知識要點講解為主，以經典習題講解為輔，并利用網絡平臺進行發布。

微課的概念與特點

21世紀是信息技術高速發展的時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。[2]在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程960-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。[3]2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理David Penrose提出了微課程（Micro Course）的概念。

在國內，較早提出微課程概念的是廣州佛山教育局的胡鐵生，他認為“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[4]華南師范大學的焦建利認為微課是以短小精悍的在線視頻為表現形式，以闡釋某一知識點為目標，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。[5]

“微課程”的核心是教學微視頻，要根據課程教學目的和要求，設計制作出關于各章節知識點的教學微視頻。微課只講授一兩個知識點，雖然從形式上看是整個課程體系的“碎片化”，但一組微課所教授的知識仍然需要完整和全面。微課具有以下特點：教師講授、基于網絡媒體播放教學視頻、教學時間為5～15分鐘、教學內容較少、學生自主的個性化學習、視頻制作方法靈活等。已有研究表明，好的教學視頻能夠讓知識更具吸引力，從而產生更好的學習效果。

基于MOOC的教學微課的制作

針對工科院校大學生開設的“概率論與數理統計”課程，是大學生必修的公共基礎課。根據該課程的教學特點，微課的制作是以講授類、啟發類和練習類的微視頻為主的。視頻的制作方法也是多種多樣的，包括演播室錄制、錄屏軟件錄制、可汗學院式、課堂實錄和實地拍攝等。不同表現形式的視頻需要不同的制作方法，所需投入的時間和人力也不一樣。[6]由于受到人力成本、金錢成本和時間成本的限制，該課程的視頻錄制采用了錄屏軟件來制作，操作簡單便捷，制作效率高。

1.微課的制作流程

微課視頻的制作流程如下圖所示：①按照“概率論與數理統計”課程的教學大綱，微視頻的選題要有針對性和實用性。選題切忌太大、太空泛，一節微課可以選取一個重要知識點，要足夠細小。②主講教師要有清晰的課程設計思路，設計出教學PPT并撰寫好教案，盡量使用短小精悍的講解內容和例子。③利用視頻錄制軟件進行錄屏，分別錄制教師的講解視頻和教學PPT的播放視頻。④在錄制完視頻之后，對兩個視頻進行合成、剪輯并進行聲音的加工。⑤在課堂講授之前，以MOOC在線學習平臺為依托，教師發布這一節課的教學微視頻，學生可以下載或在線觀看視頻。⑥對課堂教學效果進行評價，并不斷修改和完善教學微課視頻。

2.制作方法與技巧

大型的MOOC制作成本高、難度大，需要有專業的制作團隊來錄制和編輯視頻。考慮到本項目的經費預算，筆者學校的“概率論與數理統計”課程的微型教學視頻的錄制采用錄屏式和可汗學院式。在講解基本及重要知識點時，采用錄屏式視頻制作，該方法操作簡單；在講解典型習題時，采用可汗學院式視頻錄制方式。

微課視頻制作系統的硬件設備包括：兩臺高性能的臺式電腦、一個手繪板、高清攝像頭、無線麥克風。視頻制作的錄屏軟件為Camtasia Studio 8.0，該軟件具備錄像、錄制屏幕和后期編輯的功能，同時也可以加入iMovie軟件進行教師講課的錄像制作。基于MOOC的微課視頻制作方法如下：①根據微課選題的設計要求，主講教師撰寫好講課的教案，該教案主要是微課中PPT的講解內容，要保持5～15分鐘講課內容的完整性。②主講教師選取符合個性化需求的視頻拍攝環境，有利于減少教師的講課壓力，降低出錯率。利用iMovie軟件錄制教師的講課過程。③同時，在另外一臺臺式電腦上利用錄屏軟件Camtasia Studio錄制教學PPT的播放過程，包括各種動畫設置和翻頁節點等。④將兩個視頻進行后期編輯制作，在合成的微課視頻中要出現主講教師的影像資料、PPT課件的文字、圖形、公式等元素。這時，兩個視頻的同步性制作就成為后期制作的關鍵難點。Camtasia Studio在錄PPT時能夠自動記錄PPT的翻頁點，這個翻頁點可以作為兩路視頻的同步參照點。教師視頻中的翻頁點，利用教師的音頻軌道很容易找到。微視頻應該從PPT的演示開始，然后教師再逐漸出鏡；而視頻的結束要使教師的影像先消失，最后以PPT形式的播放結尾。⑤在校園網絡學習平臺上，發布制作短小精致的教學視頻，方便學生自主學習。⑥結合師生在課堂授課中遇到的問題，反復修改教學微課視頻。

在“概率論與數理統計”課程的典型例題講解視頻中，采用可汗學院方式錄制視頻。這種方法對教師講課要求更加簡單，操作方法更加便捷。學生通過觀看例題的推導過程，使他們學習和理解數學概念更加直觀。

3.發布

“概率論與數理統計”課程的微課發布所需的電腦硬件有：系統內存8G、操作系統Windows8.1、CPU是第四代智能英特爾。上網的寬帶速度達到10兆。通過仔細審核以后，可以將微課視頻編輯成MP4或FLV格式的流媒體視頻文件，該文件具有壓縮比例高、所占容量小等優點，便于教師在校園網絡中發布，方便學生在線學習或下載觀看與分享。在校園網發布之后，根據微課系列教學視頻的點擊率、收藏率、網絡或朋友圈的分享率、學生的討論熱度等，綜合評價出大學生在學習“概率論與數理統計”課程時遇到的重要知識點的難度等級，深刻研究學生利用微課視頻主動學習的實踐效果，為后續課程的改進工作做好了準備。

結束語

微課是一種以微視頻為主的新興教學形式，豐富了教師的講授方式，方便了學生借助網絡平臺、電腦終端或手機終端隨時隨地的學習。在重點建設“概率論與數理統計”課程的同時，還要強調大學生應用微課進行學習的能力。微課制作團隊在降低制作成本的同時，還要保證微視頻的制作質量，重視視頻拍攝、錄屏以及后期合成的技術，提高教師的微課制作水平，使微課逐步進入每一位教師和大學生的日常教學過程中。雖然微課強調“短小精悍”，即具有視頻學習時間為5～10分鐘、課程容量小、知識重點精、使用方便等特點，但是在“概率論與數理統計”課程建設過程中，還需體現微課的完整性。

總而言之，基于MOOC的微課視頻制作簡單易操作，可以使這種新的教學模式更加普及，滿足了大學生學習方式多樣化的需求，順應了時代發展的潮流，符合新時期教育發展的規律，在教學中有廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]萬昆，葉冬連，戚麗，等.多維視域下的國內MOOC研究進展與可視化分析——以我國MOOC研究為例[J].中國遠程教育，2015（2）：38-44.

[2]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[3]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：14.

[4]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[5]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-16.

[6]于青青，李曉明.MOOC視頻制作平民化方法的探索與評價[J].現代遠程教育研究，2015（1）：106-112.

作者簡介：史娜（1978─），女，山西陽泉人，博士研究生，講師，主要從事工科學生數學基礎課程的教學方法、教學理論的研究；薛亞奎（1970─），男，山西運城人，博士研究生，教授，主要從事數學公共基礎課程的課程建設及研究；雷英杰（1970─），男，山西平遙人，碩士研究生，副教授，主要從事數學專業課程的教學方法和教學理論的改革與研究。

基金項目：2015年山西省教學改革研究項目，2015年中北大學校級教改項目的資助。