高職英語項(xiàng)目化教學(xué)探究

陳曉清

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為中心、學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下完成一系列的學(xué)習(xí)活動；使學(xué)生在這個(gè)過程中獲得獨(dú)立思考與解決問題的能力。本文探討了項(xiàng)目化教學(xué)法在高職英語教學(xué)改革中的必要性，以及實(shí)施中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué) 高職英語 職業(yè)能力

這幾年黨中央和國務(wù)院把職業(yè)教育作為整個(gè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，大力發(fā)展職業(yè)教育，并提出：以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才。隨著國際間經(jīng)濟(jì)交往與合作日益頻繁，英語交際能力變得尤為重要。高職院校開設(shè)的公共英語課程服務(wù)于高等職業(yè)教育的高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，以職場交際為背景，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)能以英語為溝通工具的專業(yè)型人才。[1]

一、高職英語項(xiàng)目化教學(xué)的可行性和必要性

1.高職英語項(xiàng)目化的可行性

項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校進(jìn)行公共英語教學(xué)改革的重要趨勢，極大促進(jìn)了學(xué)生自主性、師生教學(xué)互動性以及教學(xué)任務(wù)時(shí)效性的緊密結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)氣氛的同時(shí)也使得學(xué)生從項(xiàng)目的進(jìn)行中強(qiáng)化了職業(yè)化訓(xùn)練。[2]

項(xiàng)目化教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生個(gè)人或小組處理，信息資料的收集、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終成果評價(jià)，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程及項(xiàng)目每個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主、教師為導(dǎo)、學(xué)生為主體”， 給學(xué)生創(chuàng)造積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境，從中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和行動力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的道路中發(fā)現(xiàn)并掌握新知識。[3]

2.高職英語項(xiàng)目化的必要性

現(xiàn)有的高職英語教學(xué)只注重基礎(chǔ)英語，忽略了高職本身要突出職業(yè)能力培養(yǎng)，高職英語應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，在英語教學(xué)當(dāng)中融入職業(yè)英語的教學(xué)，幫學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語處理未來相關(guān)業(yè)務(wù)的能力，其目的是為了培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。這需要教師在教學(xué)過程中把基礎(chǔ)英語與崗位職業(yè)英語結(jié)合起來。[4]

二、項(xiàng)目化教學(xué)的特征

1.教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托

高職英語是實(shí)用為主，應(yīng)用為目的基礎(chǔ)課。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)語言在工作中的運(yùn)用，因此，要根據(jù)所學(xué)專業(yè)，以教材為支撐，對項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是為學(xué)生提供一個(gè)仿真的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，更好的提高英語語言能力。

以工作任務(wù)為依托來架設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能很好的解決所學(xué)與所用脫離的情況，通過項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用使英語語言的運(yùn)用和工作實(shí)踐密切的聯(lián)合在一起，長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，一環(huán)套一環(huán)，構(gòu)成完整的認(rèn)知過程。[5]

2.教學(xué)活動以學(xué)生為主體

項(xiàng)目教學(xué)法是由學(xué)生分成小組，制定一項(xiàng)確定的工作計(jì)劃，由學(xué)生自己策劃并且完成工作。在整個(gè)過程中，以提高學(xué)生英語處理工作任務(wù)的語言能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作。在小組活動中，根據(jù)個(gè)人的能力特長分配任務(wù)，分工合作，互補(bǔ)互助，體驗(yàn)到個(gè)人和集體共同成長的快樂。

同時(shí)改變了學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式。主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從信息的收集、計(jì)劃的制定入手，最后再對方案進(jìn)行實(shí)施，并得到反饋。整個(gè)實(shí)施過程使學(xué)生成為活動中的主人。[6]

3.學(xué)習(xí)成果多樣化

在項(xiàng)目教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和給出解決任務(wù)的方案策略皆會因自身的經(jīng)驗(yàn)各有不同。所以解決問題的方案標(biāo)準(zhǔn)并不是只有一個(gè)，而是多樣化的。[7]

三、實(shí)施高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵

1.設(shè)計(jì)合適的高職英語教學(xué)項(xiàng)目

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是高職英語項(xiàng)目化教學(xué)成功關(guān)鍵。高職英語是一門語言課程，注重實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)語言的應(yīng)用。在設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)英語在職業(yè)中的運(yùn)用，并且結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)，以當(dāng)前市場人才需求為依據(jù)結(jié)合課程來進(jìn)行課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的主題與真實(shí)生活越貼切，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加具有針對性和實(shí)用性。

例如，旅游管理專業(yè)的高職英語項(xiàng)目化教學(xué)要充分考慮旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，例如《新編實(shí)用英語》中第二冊第二單元Business trip內(nèi)容為旅游管理專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬導(dǎo)游為這次商旅做安排并訂機(jī)票和酒店，從而提高職業(yè)技能的英語會話能力。

而對一門課程而言，是由一系列銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。高職英語課程的項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該是具有整體性的，項(xiàng)目化教學(xué)的所有項(xiàng)目之間要體現(xiàn)一定的遞進(jìn)性和發(fā)展性，由易到難，由簡到繁，構(gòu)成一個(gè)完整的認(rèn)知過程。[8]

2.對教師的要求

項(xiàng)目化教學(xué)對教師提出了全新的要求。教師不僅需要有扎實(shí)的專業(yè)英語知識，還必須對各個(gè)行業(yè)的相關(guān)知識有所了解。要具備工程思維能力，能對項(xiàng)目、任務(wù)進(jìn)行籌劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)、評價(jià)。要對于自己在教學(xué)過程中的扮演的角色要有明確的定位。

在項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，要向?qū)W生布置任務(wù)并提供相關(guān)信息和材料，和學(xué)生一起討論，分析要解決的問題；在實(shí)施階段，要創(chuàng)建情境，推動和幫助學(xué)生完成任務(wù)；在最后的評價(jià)階段，教師在學(xué)生的自我評價(jià)、小組互評的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反思，還可以從小組分工、團(tuán)隊(duì)合作、成果展示方式等方面進(jìn)行評價(jià)。

教師的能力和水平在項(xiàng)目教學(xué)中占據(jù)十分重要的位置，從根本上決定項(xiàng)目教學(xué)的成功與失敗。表面看上去由學(xué)生自主解決項(xiàng)目任務(wù)的英語課堂教學(xué)，實(shí)際上教師要經(jīng)過精心準(zhǔn)備和科學(xué)設(shè)計(jì)。這對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，調(diào)控能力提出了更高要求。

高職英語項(xiàng)目化教學(xué)是培養(yǎng)具有英語能力的實(shí)用型人才為目的一種新型教學(xué)模式，是高職教育發(fā)展的必然結(jié)果。作為新事物，在高職英語課程設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)過程當(dāng)中，必須結(jié)合具體教學(xué)過程和效果對項(xiàng)目方案進(jìn)行不斷的改進(jìn)和完善，才能最大的提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為市場經(jīng)濟(jì)需求下的具備英語能力的專職人才。

參考文獻(xiàn)

[1]高佳. 高職大學(xué)英語課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國職工教育，2014，（14）.

[2]孫巖.如何通過高職英語項(xiàng)目教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)[J].作文成功之路，2015，（5）.

[3]陳忠怡.高職公共英語中項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)施探索[J]. 教學(xué)改革與創(chuàng)新，2014，（5）.

[4]王巍.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職英語項(xiàng)目式教學(xué)[J].教育實(shí)踐，2013，（4）.

[5]潘錫娟.高職英語項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].校園英語，2012，（3）

[6]劉正睿.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語課程改革[J].職業(yè)教育，2015，（12）.

[7]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社，2007，（6）.

[8]李艷慧.高職商務(wù)英語學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)策略的探索與實(shí)踐[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1） .