分組教學在中學體育教學中的實施研究

付義寧

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法及教學模式已經(jīng)不能夠滿足當前中學體育教學發(fā)展的要求，需要教師改革與創(chuàng)新教學模式，探索出最為合適有效的教學策略，以便于提升我國中學體育教學效率。而分組教學作為新課程理念下的一種新型教學模式，其主要優(yōu)點就在于可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，調(diào)動起學生學習的積極性?；诖?，本文主要對分組教學在中學教學中的實施進行了深度的研究。

關(guān)鍵詞：分組教學 中學 體育教學 實施 措施

體育教學工作的開展既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要手段，更是提高文化教育昀直接的條件。但是，在體育教學中還是存在很大的問題，如學生學習的積極性不高，學習效率不夠明顯等等，嚴重制約了我國中學體育教學的發(fā)展。然而，經(jīng)過相關(guān)教育實踐的印證，發(fā)現(xiàn)分組教學模式剛好可以改善這一現(xiàn)狀，理應加大實施力度，以確保教學質(zhì)量。

一、將分組教學實施在中學體育教學中的意義

1.優(yōu)勢互補，共同進步，促進學生技能的提升

在傳統(tǒng)的教學中，教師都是采用傳統(tǒng)的教學方法，并沒有落實到因材施教，教學內(nèi)容幾乎都是面向于全體學生，當教學內(nèi)容過難時，基礎差的學生很難跟上進度，長此以往挫敗了學生學習的積極性，使得學生對體育這門課程產(chǎn)生了抵觸、逃避的情緒。而將分組教學模式有效的應用于高中體育教學中，可以實行“優(yōu)差互補”的方式，在分組中每個人都有優(yōu)勢和劣勢，使特長較好的學生帶動特長較差的學生，真正做到優(yōu)勢互補，共同進步，從而可以避免因教學內(nèi)容過難，而不能完成體育動作，進而營造出良好的學習氛圍，讓每位學生都能發(fā)揮出自身的作用，進而促進學生技能的提升。

2.有利于提高學生的人際交往能力

分組教師即將全班學生按照興趣愛好、性格特點、技能強弱的方式進行分組，使得小組內(nèi)共性得到加強，為合作打下基礎，昀重要的就是，學生在交流與互動的工程中可以提升自身的人際交往能力，以確保學生能適應社會能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、分組教學在中學體育教學中的實施研究

1.科學地進行分組

在實施分組教學模式之前，教師應該根據(jù)學生的實際發(fā)展情況進行分組，切莫采用“就近原則”而是應該根據(jù)學生的興趣愛好、個性特點、性別、特長進行分組，要做到優(yōu)勢互補，將不同的學生分成不同的組別。譬如：在進行乒乓球教學的過程中，教師應該根據(jù)學生在班級的表現(xiàn)情況，將全班學生分成 4-6人一小組，如：一個學習能力強的學生應該搭配一個學習能力弱的學生，興趣愛好、性格相近的學生分配在同一組，有利于形成良好的學習氛圍，也可以讓學生在互幫互助的過程中提高自身的運動技能，以確保學生更好地掌握乒乓球要領(lǐng)，從而提高學生的學習效率。

2.優(yōu)化分組教學內(nèi)容，實現(xiàn)中學體育教學目標

眾所周知，我國的中學體育教學目標就是提高學生的綜合素質(zhì)，挖掘出學生的體育特長，提升學生的身體技能，為國家培養(yǎng)出更多的體育健兒。因此，在進行體育分組教學的過程中，教師應該根據(jù)學生的實際發(fā)展情況，優(yōu)化分組教學內(nèi)容，并引導學生積極地參與到教學活動來。譬如：在進行籃球教學時，教師可以按照運球、投球、三步上籃等內(nèi)容進行分組，先讓學生掌握一項運動技能，然后，再進行下一步教學，這樣有利于熟練的掌握體育知識。除此之外，教師可以根據(jù)學生對籃球基礎知識的掌握，先將學生分成提高組、基礎組等小組形式，然后再根據(jù)小組成員的學習情況，制定出不同的學習目標，安排合適有效的練習內(nèi)容，這樣既可以尊重學生的個性發(fā)展，幫助不同層次的學生掌握動作技術(shù)，還可以增強學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的特長，真正做到因材施教，從而實現(xiàn)中學體育教學目標，為提升課堂教學效率奠定堅實的基礎。

3.合理的開展分組教學活動，提高體育課堂教學的有效性

在體育教學中實施分組教學既是新課程理念的要求，也是學生發(fā)展的需要，對提高課堂教學效率具有非常大的促進作用。所以，在教學中，教師應該合理的開展分組教學活動，以小組競賽模式為例，將獎勵制度引入課堂，激烈學生掌握相應的體育技能，其模式可以有效的調(diào)動起學生的求勝欲望，還可以點燃學生學習的激情，增強學生學習的積極性。譬如：在教學《短跑》的過程中，首先，教師將全班學生分成 4-6人一小組，然后，再給學生教授一定的體育技能，并給學生足夠的時間進行復習與掌握，待學生已經(jīng)掌握技能過后，教師可以開展小組與小組之間進行有效的比賽，在此過程中，學生的團結(jié)協(xié)作能力得以提升，還可以點燃學生求勝的欲望，從而幫助學生更好的掌握體育運動的技能，促進教學效率得以提升。

4.采取差異化的分組評價方式

分組教學方法的出發(fā)點就是基于學生的個體差異，以達到提高教學水平的目的。而評價方式目的就是判斷學生是否已經(jīng)掌握到體育技能，也可以直接影響學生學習的積極性。因此，在進行體育教學的過程中，教師應該根據(jù)小組成員的學習情況、還應該根據(jù)各組的訓練目標以及訓練內(nèi)容來選擇合適有效的評價方式，只有這樣才可以更好的掌握好學生的學習情況，以便于采取科學的教學策略。譬如：對體能素質(zhì)較好的小組，教師應該采用表揚的方式進行拓展訓練，如：你們真棒！相信你們，下次會更好！對體能較差的小組，教師應該采用激勵的方式讓學生正確訓練，從而增強學生學習的積極性，為提升課堂教學效率奠定堅實的基礎。

三、結(jié)束語

綜上所述，分組教學模式應用于中學體育教學中對提升教學效率具有非常大的促進作用。所以，作為學生學習中的指導者與引導者，教師應該發(fā)揮出主導作用，根據(jù)學生的興趣愛好、學習情況、性別進行有效的分組，同時還應該優(yōu)化分組教學內(nèi)容，開展教學活動，更應該根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況選擇合適有效的評價方式，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，提高學生的學習效率，進而使分組教學模式發(fā)揮出作用。

參考文獻：

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