淺談班級管理中“示弱”策略的使用

李引英

摘 要：班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)，班主任的工作，對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。作為一名初中的班主任，如何進(jìn)行班級管理是一個永遠(yuǎn)值得探索和研究的問題。筆者從示弱策略的角度進(jìn)行一些初步的探索與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：班級管理 示弱策略

班主任對班級的管理工作，直接影響到學(xué)生的成長。但管理有法、管無定法。班級管理是要講求藝術(shù)的，但凡是藝術(shù)，就存在著一定的創(chuàng)造性。面對的學(xué)生不同，管理的手段方法就有區(qū)別。根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，筆者摸索出一套管理班級的策略——示弱法。是對剛?cè)嵯酀?jì)模式中“柔”的方式的進(jìn)一步探索。

這里的“示弱”，不是真的軟弱，而是指教師在學(xué)生面前藝術(shù)地表示出不懂、不會、不能、不行的一種方式，以期激勵學(xué)生的懂、會、能、行。升入初中，學(xué)生的生理和心理發(fā)展變化較快，雖脫了小學(xué)時的單純稚氣，但也沒有青年人的認(rèn)識深度，正是處在自以為成熟的年齡階段。實踐中，筆者從以下方面開展班級工作：

一、師生相處時，教師的“弱”會贏得人心

初中階段的學(xué)生個性已初步形成。雖然肩膀稚嫩，但不服輸?shù)挠職?、承?dān)責(zé)任的氣魄還是有的。這就需要班主任在平常的班級管理中不能過于強勢，遇到問題時要藝術(shù)地處理，適當(dāng)“示弱”一下。這個“示弱”體現(xiàn)在：課下相處要“親”。在日常小問題上，班主任不妨賣萌?？嵊哪敲匆幌隆．?dāng)老師需要永遠(yuǎn)葆有一顆年輕的心，尤其是中學(xué)的班主任，千萬不能讓學(xué)生覺得你老氣橫秋。例如學(xué)生問老師：“您多大啦？”也許有的老師會嚴(yán)肅地說：“你問這干啥？”也許有的老師會正式地回答“我今年多少多少歲”，也許有的老師置之不理。但也完全可以抓住機會增加親和力：“老師芳齡二八……”這樣弱弱的一句話會引起學(xué)生的哄堂大笑。在這笑聲中就會拉近師生的距離，這種幽默會讓學(xué)生親近班主任。而教育中，我們說“親其師才會信其道”。

二、培養(yǎng)能力時，教師的“弱”會為學(xué)生創(chuàng)造機會

學(xué)校生活中有許多培養(yǎng)學(xué)生各項能力的活動。在參與這些活動時，教師的“示弱”首先體現(xiàn)為適當(dāng)?shù)摹皯小薄，F(xiàn)實生活中有許多勤快的父母卻培養(yǎng)出了很懶的孩子，同理，在班級管理中往往勤快、能干多干的班主任限制了學(xué)生的個性發(fā)展，減少了學(xué)生的鍛煉機會，學(xué)生對任何活動都是等與靠。這樣的班主任，只能培養(yǎng)出懶學(xué)生、能力低的學(xué)生。我們不妨弱一點，而這個“弱”就是“懶一些”。實際中有些班主任特別勤快也特別能干，不論學(xué)校、班級有何活動都親力親為，不是嫌學(xué)生做得不好就是不信任學(xué)生能做好。反觀這樣的班主任，班級學(xué)生較為死板，學(xué)生已習(xí)慣于接受，失去了熱情、積極性。優(yōu)秀的班主任，可以勤快、可以能干，但關(guān)鍵是會“懶”。例如班會活動，懶班主任會幫助學(xué)生分工，會放手學(xué)生組織，會適時給出建議，會布置學(xué)生搜集資料，會發(fā)動每個學(xué)生替他干活，就在班主任的“懶”中，學(xué)生擁有了鍛煉的機會，能力得到培養(yǎng)。而勤快的班主任，每個環(huán)節(jié)都按自己的意愿設(shè)計，昀后就使班會成了學(xué)生被動完成老師安排的流程。如果任何活動，班主任都大包大攬說了算，那么學(xué)生就不能形成積極向上參加集體活動的意識，各方面能力也無法鍛煉提高。所以班主任要抓住機會，犯犯懶，允許學(xué)生的稚嫩。

其次，在處理班級日常問題時，教師的“示弱”體現(xiàn)為要懂得“裝不會”。

班主任是個普通人，不是生活的全能技師，不可能所有問題都解決。況且，班級事務(wù)更不應(yīng)該班主任一手包辦代替。如果在某一方面顯示出了自己的不足，讓學(xué)生去解決問題，這會增加學(xué)生的自豪感和成就感。也許有人會質(zhì)疑，如果班主任顯出無能那會不會被學(xué)生看輕？任何人都有被認(rèn)可、被信任、被依賴的情感需求，在班級中不是每個孩子都優(yōu)秀出色，有些孩子學(xué)習(xí)不好，有些紀(jì)律不好，有些與人交往能力低……作為班主任，必須在班級中為這些孩子量身定制一個角色位置，只有這樣，每個學(xué)生才能在集體中感受到自己的獨特。筆者在實踐中就運用了“裝不會”的示弱策略，取得了較好的效果。如：班級桌椅隨時都有損壞，一般的損壞時，班主任可以當(dāng)著全班同學(xué)的面大張旗鼓地修理，但昀終一定是沒有修好，并感嘆難以修理，不知怎么修。這個做法就是示弱。一旦老師有此感嘆，動手能力強的男孩子就會主動參與修理，當(dāng)學(xué)生修得差不多時，班主任要毫不吝惜贊美之詞，突出學(xué)生的能干。在班主任這樣的“示弱”中，班級里會涌現(xiàn)出許多方面能干的孩子，會修剪盆花的、會修理桌椅的、會拖地打掃的、會擺放陳設(shè)的、會組織策劃分工的、會寫串詞主持演講的，甚至班主任身體健康欠佳時，有會管班帶隊及講題的……班主任的“弱”，讓學(xué)生有了被依靠被信任的體驗，學(xué)會了承擔(dān)、負(fù)責(zé)任。一個班集體內(nèi)，學(xué)生有自己的角色定位就有了自我價值的體現(xiàn)，有了責(zé)任心，就有了積極向上的正氣班風(fēng)，這為班級建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生個性與能力，起著巨大的作用。

三、班級管理時，教師的“弱”會讓學(xué)生感受到信任

信任往往會產(chǎn)生強大的力量。老師對學(xué)生的信任會讓學(xué)生覺得自己的強大與重要，尤其作為班干部被老師信任會很自豪，會激發(fā)他們的責(zé)任心。我在有事離校期間，總是鄭重地向班干部們“請假”，和同學(xué)們請假。我的“請假”讓同學(xué)們感受到的是信任和責(zé)任，所以我的學(xué)生在我不在“家”時很少犯錯誤，因為我已經(jīng)“請”過假了，再犯錯誤就不夠仗義了。而有的班主任提前離開學(xué)校一會兒還怕學(xué)生看見他走，擔(dān)心學(xué)生看到班主任離開后會肆無忌憚。這種行為，表面上看是出于對學(xué)生的擔(dān)心，但本質(zhì)上卻體現(xiàn)了老師對班級、對學(xué)生的不信任。沒有了信任，就會產(chǎn)生不理解、懷疑、否定等消極的情緒，而一個班主任失去了班級的人心，還能談什么管理呢？

平時相處多一些親近，各種活動少一些勤快，大事小情敢于信任學(xué)生，這就是一種“柔中有進(jìn)”的方式，表面上看到的是老師有許多的“弱勢”，實際上卻讓學(xué)生得到了鍛煉的機會?？傊?，班級管理，有好多新的視角、新的策略方法，筆者只從自己的管理經(jīng)驗中總結(jié)出“示弱”式的帶班策略，希望對班主任的班級管理有所啟迪。