分層教學使每個學生都獲得發展

于蘭蘭

對于山區初中，學生兩極分化極為嚴重。從小學開始，學生水平就參差不齊，到了中學，學生差異更大。如果按著中等的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。

因此，現行的“平行教學”不能夠滿足山區學生的需要，“分層教學”就顯得尤為必要。

1.因材分層劃組

首先，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。其次，根據學生的個性差異及接受能力的特點，對學生進行分層教學。在剛接手一個新班的時候，就用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。

2.分層編排座位

教師通常是將所教班級的座位分層進行編排，并就近成組。組內優等生、中等生、學困生互相搭配，男女互相搭配，性格上互相搭配。優等生是學習優秀的學生，即能熟練掌握定理定義及思想方法，以較快的速度獨立完成習題；中等生是成績中等的學生，即能夠理解定理定義，能夠在規定時間內完成練習題；學困生是學習有困難的學生，即能在教師和優等生的幫助下解決一些基礎問題，完成簡單練習及部分簡單習題。

3.分層實施教學

分層授課是分層教學的主要環節，課堂是教師實施教學的主陣地，是學生獲取知識的源泉。分層授課原則上是面向中等學生，但必須兼顧優等生與學困生，即依據中等生的學習動態，控制課堂教學的進展。對于學困生，課堂上予以關心幫助，使其體驗到成功的樂趣，讓學困生“親其師而愛其學”；注重“保底教學”時兼顧“培優教學”，對優等生的指導應放在使他們“充分發展”的基點上。

4.分層練習指導

分層練習主要是以《分層測試卡》的形式進行的。《分層測試卡》與教材相對應，把每一個知識點的練習題按照難易程度設計成三個層次。第一層練習（A組基礎題）是基礎知識和概念，第二層練習（B組提高題）是基本概念的簡單應用，需要學生具備一定的思維水平。第三層練習（C組拔高題）則是訓練學生靈活地運用所學知識解決問題，要求學生動腦筋思考，有創新性，培養學生的發散思維。

5.分層布置作業

作業是分層教學中的重要一環，它既是學生應用知識的初步實踐，又是教師了解學生、檢查教學效果的重要方面，還是學生學習反饋的重要途徑。班級布置的作業第一層次的是基礎題，所有學生都必須做。第二層次的是中等難度的題，中等生和優等生必須做，鼓勵學困生做。第三層次是附加題，主要由優等生做，鼓勵中等生嘗試做。

6.分層評價學生

對學生的評價是分層進行的，如教師判組長《分層測試卡》上的題目，然后他們再給組員判。組長利用課下時間幫助組員講題。這樣的評比不僅得到了學生們的認可，同時也得到了家長的大力支持，取得了很好的效果。

總之，分層教學適應新課程改革的要求，因材施教，從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。

編輯 李剛剛