讓小學生的數學思維靈動起來

杜素祥

摘 要： 靈動思維是學生學習數學的一雙臂膀，是提升學生數學成績的必經之路。本文從四個方面對培養小學生的靈動思維進行努力和嘗試，以求為小學數學教學質量提升貢獻良策。

關鍵詞： 小學數學 靈動思維 趣味

數學是小學教育中最具挑戰性的課程，針對數學學科是邏輯性和枯燥性的綜合體的特征，諸多學生出現思維定式、思維呆滯等狀況，學生為何會出現這些狀況？又要如何解決這些狀況？其實數學的邏輯性和枯燥性都是相對而言的，只要懂得策略引導和開發靈動思維，學生一樣可以成為數學學習的佼佼者。因此幫助學生培養靈動的數學思維便成了當今小學數學教學的重要課題。

一、以趣味轉換小學生的思維方式

靈動思維是與學習興趣并存的，在小學數學教學中，只有讓學生發現數學的趣味，才能讓學生的數學思維靈動起來。

在“認識圖形”教學中，某些教師會在課前準備好要認識的圖形，然后在課堂上手把手地教學生認識這些圖形，這種生搬硬套的教學方式不是不好，而是不適合這個年齡階段的學生，對于小學生的學習來說，我們應該盡可能地讓學生在玩中掌握要學習的知識，而不是在生搬硬套中磨滅學生對數學的興趣，磨滅學生的創造性。在“認識圖形”教學中，首先我會以游戲方式開始新課教學，教學前告訴學生：“同學們，現在我們一起來玩一個游戲好嗎？你們能不能將自己喜歡的東西或者經?？吹降臇|西畫出來呢？”在我的提議下，全班學生都興奮地拿起了畫筆，有的畫了橡皮，有的畫了電視，有的畫了月餅……在學生畫畫的過程中，我在黑板上畫出正方形、長方形、圓形和三角形等基本圖形，然后讓每一排第一個學生將這一排學生的作品收上來，將其與黑板上的形狀一一對比，這樣每一個學生的作品最終都能找到與其最為相似的圖形。在“認識圖形”學習中，學生充分感受到數學的趣味性，學習興趣提高，本堂課學習效果得以增強。此外除了學生自己的作品外，還可以讓學生觀察同桌及前后位同學的作品，要求他們準確說出圖形的名稱，并列舉生活中其他例子，由此在趣味中巧妙轉化小學生的思維方式，促使小學生靈動思維生成。

二、以問題串轉換小學生的思維方式

教師在課堂上會提出各種各樣的問題，尤其數學課堂，教師需要通過提問激發學生的好奇心，通過提問了解學生的學習情況，提問并不是簡單地提出幾個問題讓學生回答，不僅需要時機，更需要用心。在小學數學教學中教師的提問技巧更為重要，什么時候提問？以怎樣的形式提問？提出什么樣的問題？這些都關系著小學生數學思維水平的發展，關系著小學生靈動思維的建立。

比如，在“長度單位”教學中，教學前我會問學生：“同學們，你們每天接觸的課桌和書本，它們的長度和寬度你們都知道是多少嗎？現在能否利用身邊的工具測量一下呢？”這樣學生以小組為單位展開測量物體的實驗活動，實驗中學生會遇到“參照物”、“尺寸換算”等問題，為此我會針對學生存在的一系列問題提出對應的問題串，如“什么是長度單位”、“長度單位是如何形成的”、“為什么要統一長度單位”、“2cm和0.02m之間有什么區別和聯系”。在學習“長度單位”之前通過這樣一個問題串讓學生對所要學習知識的外圍知識有系統的了解，如此不僅可以讓學生在問題討論中積極加入數學課堂，而且可以讓學生在解決問題的過程中更自信，從而讓學生的靈動思維獲得更好的發展。

三、以實踐轉換小學生的思維方式

實踐出真知，實踐是培養小學生靈動數學思維最有效的方法。近些年小學數學教學越來越注重對實踐部分的編寫，從教材中可以看出實踐在教學中的地位變得愈加重要。

在平時教學中我認為教師應該結合教材內容多讓學生動動手、動動腦，通過理論與實踐結合的方法培養學生的靈動思維。學習“年、月、日”時，教師可以和學生一起做年歷，讓學生發揮想象親自設計出新穎的年歷；學習“時、分、秒”時，教師可以讓學生親手繪制手表，并清晰地在手表中標出時針、分針、秒針和刻度；學習“統計”時，教師可以讓學生將統計應用于實際生活中，如“你制作過明信片嗎”、“你最喜歡的課程是什么”，促使學生在實踐中更好地理解統計知識……諸如此類的實踐類教學還有很多，在實踐中品味數學學習的意義，在實踐中發展靈動思維何嘗不是數學教學的初衷呢？

四、以鼓勵轉換小學生的思維方式

在多數人看來，數學是一門與邏輯思維有著極其密切聯系的學科，事實上數學不僅與邏輯思維關系密切，而且與學生心理關系甚密，所以教師何不嘗試通過轉換學生心理幫助小學生獲取靈動的數學思維，靈動的思維建立在學生對數學學科的喜愛和學習自信心上，而學生對數學學科的喜愛和學習自信心在很大程度上源自于教師的鼓勵和肯定，由此可知教師的肯定和鼓勵對學生靈動思維的培養有重要作用。

“年、月、日”是小學數學教學內容的重要部分，而對閏年的了解和理解更是教學重難點，很多學生在解決問題的過程中都會忽視閏年這一問題，如解決“小華在2月29日出生，當他20歲生日的時候，他一共度過了幾個生日？”時，一名平時不喜歡言語的學生告訴我：“有4個，4歲、8歲、12歲、16歲。”對于學生的回答我首先給予充分的肯定：“老師非常高興你理解了閏年的意義，不過我們題目中已經說明了到小華20歲生日哦！所以是不是應該再多過一個生日呢？”無需多言，對學生的肯定和對學生努力的肯定都是幫助學生樹立數學學習興趣和自信心的充分保障，是學生建立靈動思維的保障。

總之，面對這群特殊的小學生群體，教師要做的是在教學和心理兩個層面上共同努力，力圖為學生掃除靈動思維建立道路上的荊棘，讓學生愛上數學、健康成長。

參考文獻：

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