高職教育校企合作“雙主體”辦學的課程考評模式研究

魏加莉

摘要：文章對校企合作“雙主體”辦學中如何構建課程考評模式這一問題進行研究，以連云港職業技術學院連鎖經營管理專業與大潤發超市連云港店合作辦學為例，分析了該校校企合作課程的考評現狀，并提出了構建基于職業能力形成的課程考評模式的思路和具體措施。

關鍵詞：高職教育；校企合作“雙主體”辦學；課程考評模式

Research on Curriculum Evaluation Model of University-enterprise

Cooperation "Double Subjects " in Higher Vocational Education

WEI Jiali

（Lianyungang Technical College School of business，Lianyungang 222006，China）

Abstract ： Articles for university-enterprise cooperation "double subjects" how to construct the curriculum evaluation model in the school through the research of this case between chain management major of Lianyungang professional technology institute and local RT-mart supermarket cooperation ， analysis of the school curriculum appraisal status and puts forward the construct the curriculum evaluation model based on vocational ability to form the ideas and specific measures

Keywords： Higher vocational colleges； University-enterprise cooperation； Double subjects education； Curriculum Evaluation Model

當前，隨著高職院校與企業“雙主體”合作辦學成效的日益突顯，越來越多的高職院校和企業加入到了這一行列。可見，校企合作辦學對促進企業和高職院校的可持續發展均有著十分深遠的意義，然而從該模式運作的實際情況來看，卻存在著諸多需要解決的問題。下面本文就以連云港職業技術學院（下文簡稱“連職院”）連鎖經營管理專業與大潤發超市連云港店合作辦學為例，對校企合作“雙主體”辦學中如何構建課程考評模式這一問題進行研究。

一、連職院連鎖經營管理專業與大潤發超市連云港店合作辦學情況簡介

連職院始建于1983年，是一所公辦高職院校，該校的連鎖經營管理專業從2007年開始招生，自創建以來緊跟連鎖行業發展前沿，注重校企合作、工學結合的培養模式，于2011年7月和臺灣連鎖經營業巨頭大潤發超市連云港總店的人力資源部簽訂了校企聯合辦學協議，由連職院根據大潤發超市崗位人才需求有針對性制訂教學計劃、設置課程，授課由企業專家和學校專業教師共同進行，企業每學期為該專業學生提供各種實習崗位。經過六年運作，連職院連鎖經營管理專業與大潤發超市“雙主體”合作辦學取得了較為顯著的成績，主要表現為教學內容的改革、實踐教學條件的改善、教師隊伍素質的提升、辦學質量的改善等，與此同時該專業為大潤發超市連云港地區的三家門店成功輸送了50多名合格的連鎖經營應用型人才，學生上崗后受到企業和社會的一致好評。

二、連職院連鎖經營管理專業與大潤發超市連云港店合作辦學的課程考評現狀分析

從2011年運行至今，連職院與大潤發超市“雙主體”合作辦學在很多方面取得了不錯的成績，但是觀其現狀，在針對連鎖經營管理專業各類課程的考評方面，仍然存在著較大的問題，主要表現為現有考評模式不夠科學、合理，不能客觀、全面地反映出學生對所需學習的相關知識和職業技能的掌握程度。主要問題如下：

1.現有的考評主體單一

當前連職院雖然已與大潤發超市連云港店簽訂了聯合辦學協議，但是課程的開發、課程的考評等重要環節還是以校方單方面操作為主導，忽視了大潤發的專家在考評中的重要作用，使得課程考評與崗位需求相脫離，缺乏與企業專家的深度合作、溝通。

2.現有的考評內容、標準單一

連職院連鎖經營管理專業現有的課程考評在內容上基本逃脫不掉依附于教材、以知識評價為主的固定思維模式，考評過程中突出表現為重知識輕技能、重理論輕實踐、重記憶輕創新，這非常不利于學生主動探究和分析問題的能力的培養。在課程考評標準上，也沒有體現出“校企合作”，沒有具體考慮到大潤發超市的需求和標準、學生崗位技能的掌握、綜合素質的提升以及個性的發展等方面的因素。

3.現有的考評形式單一

當前連職院連鎖經營管理專業課程考評的形式已有了一定的改善，基本上采用過程性考評+終結性考評，但是具體來看，過程性考評主要局限于學生出勤、上課表現等方面，以任課教師對學生的印象打分為主，終結性考評主要采用閉卷考試、課程報告等傳統的手段。這樣的考評形式既無法全面反映出學生的學習效果，也不能充分調動學生的學習積極性，與校企合作辦學培養目標的要求相比較而言，顯得過于單一 。

三、連職院連鎖經營管理專業與大潤發超市連云港店合作辦學的課程考評模式研究

高職教育的目標是培養應用型技能人才，而課程考評是實現學校教學目標的一個重要手段。下面對連職院連鎖經營管理專業與大潤發超市連云港店合作辦學的課程考評模式進行簡單探討。

1.校企合作辦學構建課程考評模式的總體思路

（1）校企合作共同開發課程，這是構建課程考評新模式的基礎。課程考評是校企合作課程開發的重要環節，因此要構建新的課程考評模式，需要以大潤發超市和連職院共同進行課程的開發為基礎。要讓大潤發超市的專家們充分參與到連職院連鎖經營管理專業教學計劃的設置和課程的開發中去，充分調動起企業的積極性和主動性，由校企共同開發課程發展至共同設計課程考評模式。為了保證開設的課程符合大潤發超市的實際崗位需要，連職院教學主管領導、連鎖經營管理專業教研室主任、專業課教師等人應與大潤發的企業專家們一起商議，共同確定該專業的教學計劃與課程設置；對于應開設哪些專業核心能力課程和實習課程，以及課程的教學大綱、授課內容如何設置，這些必須以大潤發專家的建議為主，因為企業專家最清楚實際的工作崗位需要員工具備什么樣的職業能力，也能夠為課程內容提供必需的崗位技術標準和要求。

（2）以企業為主、學校為輔，雙主體共同開發課程考評模式。連職院連鎖經營管理專業原有的課程考評模式存在著與大潤發超市缺乏互動、學校教師單方面操作的問題，這在很大程度上影響了雙方合作辦學的效果。為此，應該充分發揮大潤發的優勢，以大潤發為主、連職院為輔，校企共同開發新的課程考評模式，從而促使學校與企業雙主體都能夠主動、積極地參與到課程的考評中去，這對于實現連職院與大潤發超市的“深度融合”、達成連職院育人的目標而言都將是十分有利的舉措。

2.校企共建基于職業能力形成的課程考評模式的具體措施

（1）確立多元化的課程考評主體。在連職院與大潤發超市合作辦學的背景下，該校連鎖經營管理專業的課程考評應改變以往由學校單方面操作為主的傳統模式，轉為建立由學校教師、企業專家共同考評的模式，從而體現出以職業能力形成導向的學生職業綜合素質的考評。從具體操作層面上看，專業理論課程的考評應在連職院進行，專業任課教師邀請大潤發超市的技術骨干、專家一起參與到學生的考評中，以學校教師為主、企業專家為輔；課程實訓、頂崗實習等課程考評安排在大潤發超市門店，以企業指導教師為主、學校教師為輔進行評價，實現真實職業環境下多元化評價的有效結合。

（2）建立科學系統的課程考評內容和標準。這是解決課程考評中“評什么”、“怎么評”的重要依據，是確保課程考評工作的科學性、客觀性、公正性的關鍵。連職院連鎖經營管理專業課程的考評內容和標準要重在真實考查學生的綜合素質和實踐能力，要以體現校企結合為指導思想，根據大潤發超市的崗位需求和標準，細化連鎖經營管理專業課程的崗位能力的評價內容，形成學校教師評價與企業專家評價結合、理論考評與實踐考評結合、過程性考評和終結性考評結合的多樣化的課程考評體系。具體來說，課程的考評要反映出學生對理論的掌握情況、將理論運用于實踐的技能、是否符合崗位能力、平時出勤、學習態度、團隊協作、遵紀守法、創新意識等多方面的內容，突出動手操作考核內容，減少對死記硬背知識的考核，并注意不同課程要建立不同的考評標準。

（3）采用多樣化的課程考評形式。對連鎖經營管理專業課程的考評應在校內與大潤發超市相結合的基礎上，盡可能地開放、靈活、多樣。首先，要盡量采用多種開放性的方式來進行考評，可以圍繞已形成的過程性考評+終結性考評模式，靈活采用多種考評方式、手段，具體說，過程性考評可以課內評價和課外評價結合，采用考勤、課堂同步訓練、布置項目任務、過程觀察、調研、交流、課外拓展作業、企業實踐等方式，終結性考評可以在筆試、論文、口試、報告、作品、角色扮演、操作等多種方式中靈活進行選擇。其次，應采用定量和定性相結合的考評方式，其中定量考評可以給每門課程制定出量化考核指標，根據學生完成質量進行打分，而定性考核可以關注學生的學習態度、團隊協作意識、創新能力和行為習慣的培養等方面的內容。再次，課程評價形式應注重差異性，根據學生的性格、特長開展不同評價手段，促進不同個性的學生在不同方面獲得發展。

（4）構建不同課程的考評體系。在連職院連鎖經營管理專業與大潤發超市連云港店合作辦學模式下，校企雙方要共同設置教學計劃、開發課程，并在此基礎上針對不同性質的課程設計出不同的考評體系。具體來說，校企合作辦學模式下專業課程是考評的重點，主要包括專業理論課程、課程實訓和頂崗實習，連職院與大潤發超市連云港店應重點構建這三類課程的考評體系，根據課程性質分別制定出詳細的課程考評指標，以突出學生職業能力的培養。以頂崗實習考評為例，學生在頂崗實習期間直接到大潤發超市連云港各門店上崗，考評由企業指導老師和學校教師共同完成。企業指導教師主要針對學生實習崗位的技術技能、服務水平、動手能力等指標開展跟蹤與掌控，對學生獨立分析問題與解決問題的能力、工作態度、團隊合作精神等方面開展考評，出具企業頂崗實習鑒定；學校教師則可以到門店進行現場考核，同時結合學生上交的實習周記、實習報告完成情況，就學生的實習態度、出勤守紀、實習表現、技能掌握情況以及與同事的關系等指標給予評價。校企雙方共同商議，聯合在每個學生的崗位操作能力、自我學習能力、合作協調能力、心理承受能力等方面給出定性評價，并給出量化的分數作為頂崗實習成績?？荚u包括過程性考評和終結性考評兩個環節，以過程性考核為主，所占總成績比例可設為70%，終結性考核成績比例設為30%。

（5）建立動態的課程考評體系。連職院和大潤發超市可以聯合對連鎖經營管理專業實行動態的課程考評管理制度，這樣做可使學生端正學習、實習與就業的態度，全面提高其綜合素質，并后續跟進其職業潛能的提升，對學校、企業、學生三方均是有利之舉。具體而言，在連鎖經營管理專業學生剛入學之際，就為他們制定出學習考評檔案，即《大潤發連云港店、連職院“大潤發班”學生學習管理記錄手冊》，包括“學生實習小結”和“學生評估報告”兩個方面的內容。在“學生評估報告”檔案群中，涵蓋每位學生各科課程的成績評估表、每學期的考評表、各學年的綜合測評表、超市實訓測評表、頂崗實習評估表、畢業綜合能力測評表等表格，考核內容立足于企業崗位需求，遵循學生學習規律，內容完整、翔實，具有很強的實用性。在動態的課程考評體系下，連鎖經營管理專業校方教師團隊與大潤發連云港店人力資源部共同考核的機制可以貫穿于學生考評系統的每一環節中。校企雙方合作建立學生考核檔案，共同對學生培養的質量開展考評，從而可以確保預期培養目標的有效實現。

總之，校企合作“雙主體”辦學的課程考評模式的構建要以學生的職業能力形成和發展為最終目標，充分體現出工學結合的現代高職教育價值觀，著重考評學生將理論運用于實踐的應用技能，并在此過程中體現職業素養、團隊精神、創新思維等綜合能力。高職教育校企合作共同開發課程、共建課程考評模式，這對于提高高職教育人才培養質量、縮短高職學生職業適應期、為企業培養定制化的實用型人才等方面，都將有著十分積極而明顯的意義。

參考文獻：

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