全方位推進(jìn)生涯教育，促進(jìn)師生幸福成長(zhǎng)

田光華

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；小學(xué)；區(qū)域經(jīng)驗(yàn)

北京市朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)自2009年1月至今開展生涯教育，旨在讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，理解生命的價(jià)值和生活的意義，感悟生命，建立適當(dāng)?shù)纳挠^念，有效適應(yīng)社會(huì)，從小就有目標(biāo)地學(xué)習(xí)、生活，調(diào)整和擺正自己在人生中的位置，更好地發(fā)展自己。

一、生涯教育概念的界定

生涯教育（career education）有廣義和狹義之分，廣義的生涯教育包含個(gè)體一生全部的教育活動(dòng)，學(xué)校的整體教育活動(dòng)都屬于生涯教育的范圍，是終身教育。狹義的生涯教育是指學(xué)校內(nèi)實(shí)施的以達(dá)成生涯發(fā)展為目的的教育手段。本文指后者。

俞國(guó)良教授認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程，兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵。

小學(xué)生涯教育，是指在小學(xué)階段開展的生涯教育，目的在于幫助學(xué)生更好地了解自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，將自己的理想、憧憬與學(xué)校的學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，更為有效。因此，學(xué)校開展生涯教育在于根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，使之不斷向未來的目標(biāo)邁進(jìn)，過有目標(biāo)的校園生活。

二、小學(xué)生涯教育的理論依據(jù)

小學(xué)開展生涯教育的理論依據(jù)，主要包括以下幾方面。

（一）特質(zhì)因素論

該理論是由美國(guó)波士頓大學(xué)的帕森斯教授在1909年提出來的。他認(rèn)為：個(gè)體在清楚認(rèn)識(shí)、了解個(gè)人的主觀條件和社會(huì)職業(yè)崗位需求條件的基礎(chǔ)上，將主客觀條件與社會(huì)職業(yè)崗位相對(duì)照、相匹配，最后選擇一種職業(yè)需求與個(gè)人特長(zhǎng)匹配相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)。 因此，該理論又稱帕森斯的人職匹配理論。這一理論對(duì)今天的職業(yè)和生涯輔導(dǎo)具有深遠(yuǎn)的影響。

依據(jù)這一理論，北京市朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)開展的生涯教育從小學(xué)生6歲開始，將其分為自我發(fā)展、生涯探索和生涯準(zhǔn)備三部分。

（二）生涯發(fā)展理論

舒伯（Super）生涯發(fā)展理論的核心觀點(diǎn)是自我概念（Self Concept），即個(gè)人對(duì)自己的興趣、能力、價(jià)值觀及人格特征等方面的認(rèn)識(shí)和主觀評(píng)價(jià)。 生涯發(fā)展的過程就是對(duì)自我概念的發(fā)展和實(shí)踐的過程。

他把人的一生發(fā)展劃分為成長(zhǎng)期、 探索期、建立期、維持期、衰退期等五個(gè)發(fā)展階段。認(rèn)為人的生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、終身發(fā)展的過程，絕不是到了從學(xué)校畢業(yè)或選擇工作時(shí)才有這個(gè)需要。因此，從小開始，幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)纳挠^念，有助于生涯發(fā)展目標(biāo)的確立。

從1957年到1990年，舒伯（Donald E.Super）拓寬和修改了他的終身職業(yè)生涯發(fā)展理論，提出了“生涯彩虹圖”（見下頁圖1），形象地展現(xiàn)了生涯發(fā)展的時(shí)空關(guān)系，更好地詮釋了生涯的定義。

（三）人格類型論

20世紀(jì)70年代，霍普金斯大學(xué)榮譽(yù)教授霍蘭德提出了人的整體性和環(huán)境的整體性，注重個(gè)人的人格類型同工作環(huán)境的一致性。該理論被稱之為“人格類型論”，它是在特質(zhì)因素論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

霍蘭德理論被普遍應(yīng)用在生涯教育中，特別是霍蘭德職業(yè)測(cè)評(píng)表。通過使用此表，不但讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)職業(yè)的多樣性，而且對(duì)自身情況也能有初步的了解，從而更好地認(rèn)識(shí)職業(yè)，更好地規(guī)劃。

三、小學(xué)生涯教育的基本任務(wù)

我們認(rèn)為，小學(xué)開展生涯教育的基本任務(wù)主要包括以下三方面。

構(gòu)建完整人格：著眼于青少年學(xué)生的身心和諧發(fā)展，為學(xué)生的終身幸福奠定基礎(chǔ)；著眼于學(xué)生自我認(rèn)知、個(gè)性愛好的健康發(fā)展，為提升學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、生活意義的理解、關(guān)注自身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

有效適應(yīng)社會(huì)：著眼于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)會(huì)安排生活，擺正自己在生活中的位置，樹立遠(yuǎn)大理想奠定基礎(chǔ)。

達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)：引導(dǎo)學(xué)生感悟生命、感恩生活、規(guī)劃生涯，知道“我是誰”“我要到哪里去”“我該如何到達(dá)那里”，從小樹立服務(wù)社會(huì)、發(fā)展自己的理想。

四、北京市朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育探索與實(shí)踐

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)

為有效推進(jìn)生涯教育，學(xué)區(qū)成立了由學(xué)區(qū)書記擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)區(qū)德育干部擔(dān)任執(zhí)行組長(zhǎng)，學(xué)區(qū)所轄各學(xué)校的校長(zhǎng)、德育干部為成員的學(xué)區(qū)級(jí)組織機(jī)構(gòu)；各學(xué)校也成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，學(xué)校德育干部、班主任、心理教師為骨干，全體教師共同參與的校級(jí)組織機(jī)構(gòu)。兩層機(jī)構(gòu)的建立與完善，為學(xué)區(qū)、學(xué)校落實(shí)生涯教育做好了組織上的保障。學(xué)區(qū)成立了“小學(xué)生涯教育研究中心”，負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)校進(jìn)行組織和指導(dǎo)。每學(xué)期制訂計(jì)劃，并組織學(xué)校進(jìn)行落實(shí)。

（二）明晰思路，明確原則內(nèi)容

我們開展小學(xué)生涯教育的思路是：建立以學(xué)校教育為主，家庭與社會(huì)為輔，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的生涯教育實(shí)施體系。

生涯教育要想落到實(shí)處，必須做到與學(xué)校日常教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合與融合。必須堅(jiān)持面向全體的原則、實(shí)用性原則、尊重個(gè)體差異的原則、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，以及學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合的原則。

生涯教育的內(nèi)容是：對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自己多方面的興趣、愛好，健全人格；了解社會(huì)，提高對(duì)生命價(jià)值、生活意義的理解，提高對(duì)自身發(fā)展?jié)摿εc未來人生道路的關(guān)注；幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與理想追求建立聯(lián)系，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和迫切性；樹立積極的人生態(tài)度；初步形成個(gè)體生涯發(fā)展的目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高實(shí)施能力

為了提高教師開展生涯教育的水平，學(xué)區(qū)積極組織開展各種形式的生涯教育培訓(xùn)，請(qǐng)專家做講座，普及生涯教育知識(shí)；發(fā)揮心理核心組的作用，通過備課、上課等環(huán)節(jié)，探索生涯教育課如何上；在學(xué)校范圍內(nèi)開展觀摩評(píng)優(yōu)活動(dòng)，通過評(píng)價(jià)提升教師實(shí)施生涯教育的能力；與職業(yè)體驗(yàn)場(chǎng)所建立聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)校組織學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中感悟職業(yè)，感受到職業(yè)的奧秘。

學(xué)區(qū)每年都拿出費(fèi)用支持學(xué)校生涯教育，搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)生涯教育深入持久地開展。如借助學(xué)區(qū)開展的“幸福杯”，開展生涯教育課評(píng)比活動(dòng)；開展“生涯教育大家談”活動(dòng)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，在活動(dòng)中讓大家暢所欲言，既帶動(dòng)了各方的積極性，同時(shí)方便我們了解情況；建立小學(xué)生涯教育信息平臺(tái)，使之成為交流、學(xué)習(xí)的窗口。

（四）勇于實(shí)踐，開拓新局面

1.學(xué)習(xí)借鑒，形成體系

為了使小學(xué)生涯教育有系統(tǒng)、有計(jì)劃地落實(shí)，我們學(xué)習(xí)和借鑒生涯教育理論，本著邊探索邊實(shí)踐的原則，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，在沒有任何經(jīng)驗(yàn)可以借鑒的基礎(chǔ)上，制訂《幸福村學(xué)區(qū)小學(xué)生涯教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)小學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、實(shí)施途徑等作了明確規(guī)定。

2.潛心鉆研，研發(fā)教材

學(xué)區(qū)先是開發(fā)研制出適合小學(xué)高年級(jí)的《小學(xué)生涯教育讀本》。之后乘勝追擊，經(jīng)過近一年的實(shí)踐和探索，又開發(fā)出適合每個(gè)年級(jí)學(xué)生使用的《小學(xué)生涯教育》系列叢書，共6冊(cè)，按照自我認(rèn)知、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索三個(gè)維度，從生涯認(rèn)知、認(rèn)知自我、熱愛生活、學(xué)習(xí)與生存、認(rèn)知社會(huì)、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開展教育，每個(gè)單元都確立了“生涯茶座、生涯指南、生涯鏡鑒、生涯實(shí)踐、生涯感悟”的輔導(dǎo)模式，學(xué)校利用綜合實(shí)踐課程、心理活動(dòng)課等課時(shí)等進(jìn)行落實(shí)。

3.多途徑、全方位推進(jìn)

為了使生涯教育在學(xué)區(qū)所轄的11所小學(xué)得到有效落實(shí)，我們倡導(dǎo)以課堂教學(xué)為主，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探討多種途徑和形式，全方位地推進(jìn)生涯教育。

（1）開設(shè)生涯教育課

為了保證生涯教育的效果，我們開設(shè)了專門的生涯教育課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有內(nèi)容的生涯教育。

我們還利用綜合實(shí)踐課程、心理活動(dòng)課等課時(shí)，通過游戲、實(shí)踐體驗(yàn)、故事、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、關(guān)心他人、積極思考，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生提供成功者的案例，鼓勵(lì)學(xué)生向成功者學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，明確生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）在學(xué)科教學(xué)中融入生涯教育

在各學(xué)科課堂上，教師在搞好教學(xué)的同時(shí)挖掘一些顯性或隱性的生涯教育內(nèi)容，潛移默化地對(duì)學(xué)生施加影響，推動(dòng)全校性生涯教育的開展。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的實(shí)踐體驗(yàn)。

（3）參加校內(nèi)外生涯實(shí)踐活動(dòng)

我們提出，每位教師都要重視對(duì)學(xué)生的生涯輔導(dǎo)，使教師樹立關(guān)心學(xué)生生涯發(fā)展的意識(shí)，成為學(xué)生的良師益友。

班主任能夠針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用班隊(duì)會(huì)開展豐富多彩的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀、世界觀，以豁達(dá)的胸襟面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。在豐富多彩的集體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，陶冶了心境。

結(jié)合生涯教育，各校還開展了有目的、有計(jì)劃的讀書活動(dòng)。讀書不僅使學(xué)生獲得了豐富的精神食糧，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)和生活習(xí)性。具體做法是，向?qū)W生推薦書目、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、定期交流展示等。通過建立健全讀書計(jì)劃、讀書管理監(jiān)控機(jī)制等，將閱讀轉(zhuǎn)化為助力學(xué)生自覺成長(zhǎng)的生命課程，影響和促進(jìn)學(xué)生人生觀、世界觀的形成和發(fā)展。

學(xué)校充分利用各級(jí)各類社會(huì)大課堂、青少年教育基地、職業(yè)體驗(yàn)基地、公共文化設(shè)施等開展生涯教育活動(dòng)，拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)。如組織學(xué)生到職業(yè)體驗(yàn)基地，參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生親身體驗(yàn)了社會(huì)各行各業(yè)的工作，如同上了一堂堂生動(dòng)、形象的生涯教育課。

活動(dòng)中，學(xué)生們通過體驗(yàn)消防員、廚師、醫(yī)生、店員、農(nóng)場(chǎng)工人等社會(huì)職業(yè)的不同角色，體會(huì)到爸爸、媽媽、老師工作的不容易，認(rèn)識(shí)了各行各業(yè)工作的特點(diǎn)。

（4）向家長(zhǎng)普及生涯教育知識(shí)

學(xué)校利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生涯教育的宣傳，提升家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使其配合學(xué)校開展相關(guān)工作，共同提升學(xué)生對(duì)于生涯的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)培訓(xùn)，通過親子關(guān)系溝通、青少年身心保健等方面的服務(wù)，幫助家長(zhǎng)掌握家庭管理和人際溝通的知識(shí)與技能，提升家庭情趣，營(yíng)造健康和諧的家庭氛圍，為學(xué)生擁有幸福人生奠定基礎(chǔ)。

（5）發(fā)揮校園文化在生涯教育中的作用

將生涯教育納入學(xué)校整體管理和文化建設(shè)中，發(fā)揮校園環(huán)境建設(shè)、文化建設(shè)等方面的教育作用。采取多樣化且結(jié)合校內(nèi)外資源的做法，相互溝通，相互協(xié)調(diào)，結(jié)合校內(nèi)外的活動(dòng)與計(jì)劃一起推進(jìn)，充分利用校園資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育。

五、實(shí)踐效果

（一）促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)

根據(jù)學(xué)區(qū)最近的問卷調(diào)查，98%的學(xué)生表示喜歡上生涯教育課，促進(jìn)了學(xué)生自我認(rèn)知能力的發(fā)展。75%的學(xué)生反映，開展生涯教育對(duì)自身有幫助：如通過生涯課，自己對(duì)職業(yè)有了初步的了解，能夠正確地認(rèn)識(shí)自我，了解了自己的長(zhǎng)處和興趣；認(rèn)識(shí)到良好的品質(zhì)在未來發(fā)展中的重要性；知道了如何與父母、同學(xué)如何相處和交往；有了初步的理想，等等。

大多數(shù)學(xué)生還認(rèn)識(shí)到：為了將來實(shí)現(xiàn)自己的理想，就要從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，上好每一節(jié)課，多讀書，堅(jiān)持訓(xùn)練；多參與社會(huì)實(shí)踐，為自己的理想做準(zhǔn)備；虛心與朋友交往，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處；合理安排時(shí)間，增長(zhǎng)個(gè)人才能；培養(yǎng)自己的興趣和愛好，發(fā)展特長(zhǎng)；等等。

（二）促進(jìn)了教師的發(fā)展

通過座談，不少教師表示，通過開展生涯教育，不但提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)的能力，而且也促進(jìn)了自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在教給學(xué)生從小初步制訂人生規(guī)劃的同時(shí)，很多教師也學(xué)會(huì)了規(guī)劃自己的教師生涯。

（三）實(shí)現(xiàn)了家校協(xié)同共贏

在家長(zhǎng)問卷中，對(duì)于“您了解學(xué)校開展生涯教育的情況嗎”這一問題，95.1%的家長(zhǎng)表示了解。關(guān)于“您是通過哪些途徑知道學(xué)校開展生涯教育的”這一問題，80.1%的家長(zhǎng)是聽孩子回來說的，5.6%的家長(zhǎng)是通過家長(zhǎng)會(huì)，3.2%是與老師溝通，6.3%是其他途徑。當(dāng)問到“學(xué)校開展生涯教育對(duì)學(xué)生是否有幫助”時(shí)，74%的家長(zhǎng)表示有幫助，20%的家長(zhǎng)表示有一些，只有6%的家長(zhǎng)放棄選擇。這說明生涯教育深受家長(zhǎng)歡迎。

在隨后開展的征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)區(qū)開展生涯教育建議的活動(dòng)中，90%以上的家長(zhǎng)對(duì)此表示認(rèn)同和肯定。很多家長(zhǎng)談到了小學(xué)生涯教育對(duì)孩子的影響以及孩子出現(xiàn)的令人欣喜的變化。

（四）開展了學(xué)術(shù)交流，擴(kuò)大了小學(xué)開展生涯教育的影響

2010年，在北京召開的生涯教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，幸福村學(xué)區(qū)做了兩節(jié)觀摩課，受到了與會(huì)專家的好評(píng)。

2011年，北京德育研究中心在幸福村學(xué)區(qū)召開了北京市中小學(xué)生涯教育研討會(huì)，我學(xué)區(qū)介紹了小學(xué)開展生涯教育的經(jīng)驗(yàn)，受到了北京市各區(qū)縣專家、領(lǐng)導(dǎo)和教師的歡迎和好評(píng)。

2012年9月，我學(xué)區(qū)承辦了區(qū)職業(yè)能力提升現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；2013年5月29日，再次承辦了北京市小學(xué)生涯教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。通過學(xué)術(shù)交流，朝陽區(qū)生涯教育在北京市乃至全國(guó)都產(chǎn)生了較大的影響。

總之，從小學(xué)就開展生涯教育，是對(duì)教育以人為本的進(jìn)一步詮釋，是對(duì)生命更深層次的關(guān)照。

今后，我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索學(xué)校生涯教育的有效途徑與方法，總結(jié)生涯教育工作的規(guī)律，為推動(dòng)我國(guó)的生涯教育，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

生涯教育之花，必結(jié)育人碩果！

（作者單位：北京市朝陽區(qū)幸福村學(xué)區(qū)，北京，100000）

編輯/于 洪 終校/王抒文