民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)“以寫促說(shuō)”教學(xué)模式的可行性探究

摘要：在"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的英語(yǔ)教學(xué)背景下，"以寫促說(shuō)"的教學(xué)模式可以為我們的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指明一個(gè)方向，特別是在多元文化背景下的民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施尤為合適。"先寫后說(shuō)"、"以寫促說(shuō)"不僅可以降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮，使其敢于開(kāi)口，而且能減緩言語(yǔ)者的認(rèn)知壓力，使其言之有物，從而提高表達(dá)能力，為多語(yǔ)種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ) 能力提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高校；大學(xué)英語(yǔ)；以寫促說(shuō)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0009-01

1.培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中，明確指出"大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力"。大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的一般要求規(guī)定學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力要達(dá)到："能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言"。 因此，如何提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是說(shuō)的能力，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要課題之一。

民族地區(qū)高校作為我國(guó)高校中的一個(gè)特殊群體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難度越來(lái)越多地引起業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。由于獨(dú)特的民族語(yǔ)言文化背景，英語(yǔ)是很多少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生除本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三種語(yǔ)言，語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)換的復(fù)雜性、不同文化的差異性、基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)條件的限制性，應(yīng)試教育的局限性造成了他們相對(duì)于其它英語(yǔ)技能來(lái)說(shuō)，說(shuō)的能力尤為薄弱。

"以寫促說(shuō)"是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的背景下，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不會(huì)運(yùn)用的情況，在某一情境語(yǔ)言大量輸入后，設(shè)計(jì)出相關(guān)的能激發(fā)出學(xué)生寫作欲望的題目，通過(guò)要求一定的作文長(zhǎng)度，激發(fā)學(xué)生"寫長(zhǎng)"的潛力，通過(guò)"寫長(zhǎng)"激活學(xué)生儲(chǔ)藏在大腦深處的語(yǔ)言符號(hào)，通過(guò)教師積極鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)不同程度學(xué)生的英語(yǔ)成就感和學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)"寫"克服不良的情緒體驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造出無(wú)壓力的語(yǔ)言輸出環(huán)境，從而提高外語(yǔ)教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是說(shuō)的能力的提高。

2.國(guó)內(nèi)外關(guān)于“以寫促說(shuō)”教學(xué)模式的研究述評(píng)

2.1國(guó)外關(guān)于以寫促說(shuō)的研究述評(píng)。國(guó)外探討以寫促說(shuō)的主要研究者包括Swain（1995）和Krashen（1977）等人。Swain的"可理解性輸出理論"指出，語(yǔ)言輸入雖然很重要，但它不是習(xí)得語(yǔ)言的充分條件。要真正習(xí)得一門語(yǔ)言，除了大量的可理解性輸入外，還需要產(chǎn)出可理解性輸出才能達(dá)到準(zhǔn)確而流利的運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)效果。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 Krashen 提出的語(yǔ)言輸入假設(shè)說(shuō)明了語(yǔ)言如何被習(xí)得的過(guò)程。他認(rèn)為，只要人們接收到足夠的語(yǔ)言輸入，而這些輸入又是有趣的且可以理解的，那么人們就可以習(xí)得語(yǔ)言。

2.2國(guó)內(nèi)關(guān)于以寫促說(shuō)的研究述評(píng)。國(guó)內(nèi)"以寫促說(shuō)"的教學(xué)模式源自于"以寫促學(xué)"的教學(xué)模式，王初明（2000）首先提出了"以寫促學(xué)"的觀點(diǎn) ， 認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以寫為突破口，以寫長(zhǎng)作文為手段，促進(jìn)英語(yǔ)的運(yùn)用以及英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化 。他還認(rèn)為， 加強(qiáng)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練有助于帶動(dòng)說(shuō)的能力的提高， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)者若具備內(nèi)化的外語(yǔ)能力，"只要對(duì)其發(fā)音輔以必要的訓(xùn)練，口語(yǔ)就有可能很快跟上。"朱甫道（2006）用實(shí)證研究說(shuō)明"以寫促說(shuō)"在教學(xué)中所發(fā)揮的獨(dú)特驅(qū)動(dòng)作用。肖武云（2011）所進(jìn)行的基于語(yǔ)塊的"以寫促說(shuō)"的教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明該教學(xué)模式是成功的。

3.“以寫促說(shuō)”教學(xué)模式的策略研究

3.1研究假設(shè)。在"聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先"的英語(yǔ)教學(xué)背景下，"以寫促說(shuō)"的教學(xué)模式可以為我們的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指明一個(gè)方向，特別是在多元文化背景下的地方民族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施尤為合適。"先寫后說(shuō)"、"以寫促說(shuō)"不僅可以降低學(xué)習(xí)者的情感焦慮，使其敢于開(kāi)口，而且能減緩言語(yǔ)者的認(rèn)知壓力，使其言之有物，從而提高表達(dá)能力，為多語(yǔ)種環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力提供了新的思路。

3.2研究目的。在分析地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力存在的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論提出"以寫促說(shuō)"的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，探索該模式在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，探求順利實(shí)施的必要環(huán)節(jié)和條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法探討該模式在地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性，為探索高效的地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些思路。

3.3研究思路。

3.3.1通過(guò)研究文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外關(guān)于"以寫促說(shuō)"教學(xué)模式、民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐研究成果，把握民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題的開(kāi)展奠定研究基礎(chǔ)。

3.3.2課題將在2016年9月份新生入學(xué)后，由課題組成員采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選取本校16級(jí)新生的1個(gè)自然班40名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，另外1個(gè)自然班的40名學(xué)生作為對(duì)照班，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，了解被調(diào)查對(duì)象使用口語(yǔ)的策略，特別是與寫作相關(guān)的策略，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出研究假設(shè)。

3.3.3對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的"以寫促說(shuō)"實(shí)踐教學(xué)。之后，用同一試卷測(cè)試兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的口語(yǔ)和寫作，并參照大學(xué)生應(yīng)用能力測(cè)試及CET-4的機(jī)考成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3.4研究方法。本項(xiàng)目作為一項(xiàng)課堂行動(dòng)研究，研究方法是重視定量的評(píng)價(jià)和靜態(tài)的評(píng)價(jià)，其主要特點(diǎn)是注重整體性的評(píng)價(jià)，注重社會(huì)文化因素的探討。主張用"過(guò)程"的概念而不用成績(jī)或成就的概念，注重在具體的任務(wù)情境中對(duì)行為的評(píng)價(jià)。

4. 結(jié)語(yǔ)

認(rèn)真考查民族地區(qū)高校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上分析地方民族高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征和發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)目前學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力存在的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合國(guó)內(nèi)外教學(xué)理論提出"以寫促說(shuō)"的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，探索該模式在實(shí)際教學(xué)中的具體運(yùn)用，探求順利實(shí)施的必要環(huán)節(jié)和條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的方法探討該模式在民族地區(qū)高校英語(yǔ)教學(xué)的可行性，為探索高效的民族地區(qū)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一些思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)：一項(xiàng)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的試驗(yàn) [ J ]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（3）：207-212.

[2]朱甫道（ 2006 ） . 在整體語(yǔ)言教學(xué)觀下實(shí)施"以寫促說(shuō)"的模式——一項(xiàng)基于行動(dòng)研究的探討 [J]. 外語(yǔ)界（ 5 ）。

[3]王守仁. 解讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2004，（2）：4 -8.

作者簡(jiǎn)介：

孫敏（1979- ），女，吉林省延吉市人，延邊大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。