高中政治“小組合作展示式”課堂教學模式之探討

鄭志嬌

[摘要]隨著高中新課改在全國各省市的全面實施，傳統的教學模式早已顯得不合時宜。以必修一《樹立正確的消費觀》為例來探討“小組合作展示式”課堂教學模式，以盤活高中政治課堂，提高高中政治課堂的教學效果。

[關鍵詞]小組合作 展示 教學模式

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250064

長期以來，在很多人的印象中，政治課是空洞且枯燥乏味的。尤其是高中的政治課，無論是經濟學的基本理論，還是哲學的基本原理與方法論等教材內容，對于涉世未深、生活閱歷尚淺的高中生來說，都是抽象難懂的。因而傳統的灌輸式課堂模式的確會讓人覺得平淡無味，甚至昏昏欲睡。那么，作為政治教師，在課堂這一“教學領地”上，該如何貫徹和落實新課改理念，使我們的課堂充滿活力并達到良好的教學效果，這無疑是一個非常值得探討的問題。

一、“小組合作展示式”課堂教學模式的時代背景

我國上一輪高中新課程改革自2004年就拉開了序幕，到2012年9月份，已經覆蓋了所有省份。為了響應上一輪課改，全國各地中學的教師在課堂教學模式上的調整和變革方面可謂是“八仙過海，各出神招”。如今，新一輪的高中課程改革又開始進行推廣。一般而言，改革往往意味著創新和發展，任何時候、任何形式的教育改革，在一定程度上都能夠促進教育更好地回歸人性，使學生更加快樂地學習、更加善于學習，從而逐步形成積極思考、自主探究的良好習慣與學習能力。

隨著高中新課程改革和素質教育的不斷推進，教師們也在努力地更新著自己的教育理念，積極探索適應新形勢的課堂教學模式，以真正充分地發揮學生的課堂主體作用，切實提高課堂的實際教學效果。這絕不僅僅是順應一波又一波課程改革的需要，更是解決高中政治課堂教學缺乏魅力、低效低分問題的一種必然選擇。

在美國有這樣一句教育名言，其大意：你告訴我的，我容易忘記；你做給我看的，我應該會記住；而你讓我參與的，我則會深刻地理解。我國著名的教育家陶行知更是直接地指出，要收獲良好的教育效果，就必須讓學生自由地學習。不要束縛學生的頭腦，讓他們能夠自由地暢想；不要束縛學生的雙手，讓他們能夠自由地動手操作；不要束縛學生的雙眼，讓他們能夠自由地觀察；不要束縛學生的嘴巴，讓他們能夠自由地交流……

本文所探討的“小組合作展示式”課堂教學模式，是指將一個班的學生分成若干學習小組，學生以小組為單位參與課堂活動、進行合作探究，之后由小組代表進行成果展示，最后經教師適當的重難點點撥和知識框架構建的引導，從而比較輕松地實現學生對知識的深刻理解，同時也比較高效地完成課堂教學目標。可見，“小組合作展示式”課堂教學模式，既契合了中外教育專家先進的教育理念，又順應了我國高中課程改革的大潮流，是新形勢下值得探索和推廣的一種課堂教學模式。

二、“小組合作展示式”課堂教學模式的具體操作方法

新課標必修一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課，其知識點較少且簡單易懂，教學內容貼近學生生活，比較容易激發學生的探究興趣。面對這樣的教學內容，單純的教師說教顯然是索然無味甚至蒼白無力的。反之，如果教師把課堂交給學生，讓學生以小組為單位，針對本課的教學內容進行合作學習、互動探究以及成果展示，其課堂效果顯然會大相徑庭。具體的操作方法如下。

第一步，課前預習。教師要求學生以小組為單位進行課前學習，即預習《樹立正確的消費觀》的相關內容。

第二步，動手準備。在教師適當的指導下，各小組要留心觀察身邊的消費現象、消費心理和消費行為，通過個別采訪、設置問卷進行調查，或是用相機將一些消費現象拍下來，結合本課的教學內容，自己動手制作出用于小組進行成果展示的課件。

第三步，成果展示。各小組推選一位代表在課堂上展示本小組的合作學習成果。（各小組成果展示的時間約4分鐘。）

第四步，鞏固知識。教師結合各小組所展示的學習成果，對本課的重難點進行適當的點撥，并引導學生構建本課的知識脈絡，最后精選幾道試題作為課堂練習，使學生對所學知識能夠及時鞏固。

三、“小組合作展示式”課堂教學模式的課堂效果

以新課標必修一經濟生活《樹立正確的消費觀》一課為例，通過“小組合作展示式”課堂教學模式，各學習小組表現出了極大的學習熱情和高度的參與率。在各小組學習成果的展示中，有的小組針對身邊同學的消費心理設計了簡單的問卷調查，而且對調查所得的數據進行了統計，并最終從統計結果中總結出當前中學生普遍存在的幾種消費心理；有的小組用課件展示了大量與中學生消費觀及消費行為相關的圖片，如有些中學生穿著樸素大方而有些卻熱衷奇裝異服，有些中學生使用大眾化的手機而有些則使用最新最貴的蘋果手機；還有一個小組播放了該小組拍攝的在校園內隨機采訪不同同學消費觀的視頻；等等。整節課下來，可謂是活力四射、驚喜不斷！

由此可見，“小組合作展示式”課堂教學模式具有學生參與率高，“先進帶后進”的優點，能夠充分激發學生的課堂主人翁精神，變學生“要我學”為“我要學”與“參與學”，從而使政治課堂展現其應有的活力與魅力，進而順利地實現既定的教學目標。

作為目前新課改背景下高中階段使用率較高的一種課堂教學模式，“小組合作展示式”課堂教學模式有著自己獨特的優點。首先，它有利于培養學生的團隊合作精神，充分發揚民主精神，讓學生進行自由的交流、觀點的碰撞，激發學生自我學習和合作探究的潛能。其次，它能夠給學生提供自我展示的平臺，使學生可以上臺展示自己做的課件，鍛煉自己的語言表達能力及組織課堂的能力，最大限度地點燃全班學生學習政治的熱情與激情，從而在輕松活躍的課堂氛圍中，順其自然地掌握課本中原本枯燥的內容。再次，它有利于學生體驗到教師工作的辛苦，從而在平時的學習和生活中更加尊重教師的勞動成果與付出，并最終提高學生學習的自覺性和積極性。

四、運用“小組合作展示式”課堂教學模式的注意事項

首先，不是所有的課程內容都適用于“小組合作展示式”課堂教學模式，教師應選擇知識點較少、簡單易懂且貼近學生生活的教學內容，切不可不顧實際條件地濫用，否則就會適得其反。

其次，在小組合作探究進行課前準備的過程中，教師應明確學生合作探究的主題并給予各小組適當的指導。尤其是在學生制作展示課件時，教師需要做好把關工作，目的是確保各小組的成果展示是為教學內容而服務的，并且能夠有效地實現課堂教學目標。

最后，在各小組“成果展示”結束之后，教師應及時引導學生落實課本中的知識點，對重難點作適當的點撥，并構建起該課的知識脈絡和框架。還需要精選幾道題作為課堂鞏固練習，從而檢測該節課的實際教學效果。

總之，在高中新課程改革的大背景下，作為高中政治教師，我們要積極探索適合不同學生與不同教學內容的多種課堂教學模式，致力于使抽象的政治問題形象化、枯燥的政治理論生動化，讓學生在政治課堂上真正學有所得，踏入社會之后也能學以致用。

（責任編輯 袁 妮）