高中歷史圖片在教學(xué)中的應(yīng)用探索

肖懷厚

[摘要]高中歷史學(xué)科知識點(diǎn)的繁雜性和系統(tǒng)性決定教學(xué)講解需要以歷史圖片作為教學(xué)支撐，進(jìn)而在教學(xué)講解過程中讓學(xué)生收獲感性認(rèn)識，促使學(xué)生的歷史邏輯思維得到發(fā)展。文章從問題情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)以及教學(xué)內(nèi)容豐富入手對歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 歷史圖片 應(yīng)用 探索

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）250104

隨著教育技術(shù)的發(fā)展，高中歷史教師已經(jīng)能夠借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示歷史圖片，這就在一定程度上增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠促使學(xué)生全身心地投入到歷史課程學(xué)習(xí)中，有助于教學(xué)效果的提升。

一、應(yīng)用歷史圖片創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

問題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)就是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境中完成對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)。例如《開辟新航路》一課，教師可以在教學(xué)之前先向?qū)W生展示屹立于葡萄牙里斯本塔古斯河口的紀(jì)念碑圖片，然后要求學(xué)生在課后完成對紀(jì)念碑相關(guān)歷史的查詢，讓學(xué)生在課前對“地理大發(fā)現(xiàn)”形成初步的認(rèn)識，并形成對新航路開辟對世界格局影響的基本理解。在此基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)過程中依據(jù)圖片內(nèi)容完成對教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，并結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)。比如在引導(dǎo)學(xué)生分析新航路開辟的原因時(shí)，教師就可以向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)歐洲商人的生活場景，將學(xué)生的思維帶入新航路開辟階段歐洲商人的生活中，通過情境感悟讓學(xué)生對新航路開辟的原因形成更為深刻的認(rèn)識和理解。這樣借助情境創(chuàng)設(shè)將歷史圖片應(yīng)用到歷史教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中深化對特定歷史時(shí)期歷史知識的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生完成對本部分歷史知識的建構(gòu)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提升。

二、應(yīng)用歷史圖片對學(xué)生實(shí)施問題引導(dǎo)教學(xué)

高中歷史教師在組織學(xué)生對歷史問題進(jìn)行分析的過程中不僅應(yīng)該關(guān)注歷史知識的傳授，還應(yīng)該注意對學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，重視對歷史演進(jìn)過程的分析，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師的分析對不同階段的歷史結(jié)構(gòu)特征加以掌握，真正形成對歷史知識的系統(tǒng)認(rèn)識和理解。

例如在對“古代商業(yè)的發(fā)展”中“市的發(fā)展”進(jìn)行講解的過程中，教師就可以著名的《清明上河圖》為教學(xué)導(dǎo)入點(diǎn)，并結(jié)合這一歷史圖片對學(xué)生實(shí)施問題導(dǎo)入教學(xué)：回想前期所學(xué)，分析唐朝長安的城市布局具有怎樣的特點(diǎn)？為什么表現(xiàn)出這樣的特色？看圖分析北宋時(shí)期東京的城市布局具有怎樣的特點(diǎn)？為什么具有這樣的特征？唐朝長安的城市布局和北宋東京存在怎樣的差異？這一差異反映了怎樣的歷史史實(shí)？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)Α笆械陌l(fā)展”這一知識點(diǎn)形成深刻的理解和認(rèn)識，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到相應(yīng)的提升。同時(shí)，基于圖片開展問題引導(dǎo)教學(xué)，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和具體性，還能夠讓學(xué)生在圖片分析的過程中感受到《清明上河圖》獨(dú)特的藝術(shù)魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用歷史圖片豐富教學(xué)內(nèi)容

高中階段歷史教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮在一定程度上削弱了歷史教學(xué)的情感體驗(yàn)性，這一特征的存在也不利于對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，甚至限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。而合理應(yīng)用歷史圖片向?qū)W生展示相對感性的歷史材料，能夠讓學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中得到一定的情感激發(fā)，進(jìn)而自覺投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使歷史教學(xué)效果得以凸顯出來。

例如，高中歷史教師在對“開創(chuàng)外交新局面”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)講解的過程中，就可以借助以下圖片向?qū)W生展示中美建交的全過程，讓學(xué)生在觀看圖片的過程中了解圖片所反映的歷史故事和歷史史實(shí)等，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

高中歷史教師要想進(jìn)一步提升歷史教學(xué)效果，十分有必要加強(qiáng)對歷史圖片應(yīng)用的重視程度，以歷史圖片為輔助進(jìn)一步增強(qiáng)歷史教學(xué)的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]夏西.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育（中教版），2015（9）.

[2]谷惠.歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文學(xué)教育（下），2015（9）.

[3]蔣遠(yuǎn)睿.略談歷史圖片在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究（教學(xué)論壇），2015（5）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）