生活化教學(xué)在品德與社會(huì)課堂的運(yùn)用研究

劉加剛

摘 要：從創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)體驗(yàn)，引入生活案例、自主探究，開(kāi)展生活活動(dòng)、內(nèi)化行為三方面研究如何在生活教學(xué)中建構(gòu)生動(dòng)式品德與社會(huì)課堂，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的品德，不斷成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；品德與社會(huì)；生活情境；成才

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0009-01

藝術(shù)來(lái)源于生活而又高于生活，而“品德與社會(huì)”是以?xún)和砷L(zhǎng)中遇到的問(wèn)題和煩惱為主線故事來(lái)引導(dǎo)他們的成長(zhǎng)，故“品德與社會(huì)”一課的理論知識(shí)就和藝術(shù)一樣，既來(lái)源于生活又高于生活。但生活中簡(jiǎn)單的故事變成課本上的知識(shí)之后會(huì)顯得抽象難懂，因此，將生活代入課本知識(shí)，用課本知識(shí)還原生活情境是品社課教學(xué)不可或缺的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)體驗(yàn)

在現(xiàn)實(shí)中兒童能辨別清楚一些事，能將人分為好人和壞人，對(duì)一件事有自己的好壞辨別力，但把同樣的事件寫(xiě)在課本里讓兒童去讀，兒童就不一定像現(xiàn)實(shí)生活那樣能明確辨識(shí)。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師可以將生活情境帶入課堂，用這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課本理論所要表達(dá)的道理。

在為三年級(jí)教學(xué)“不給鄰居添麻煩”一課時(shí)，教師將全班學(xué)生每4人分成一組，4個(gè)人扮演兩個(gè)互為鄰居的家庭。然后給出鄰居生病、出門(mén)倒垃圾等現(xiàn)實(shí)的生活情境，讓每組在不同情境下自由發(fā)揮，看每組學(xué)生針對(duì)不同事件的反應(yīng)。教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)在“出門(mén)倒垃圾”這個(gè)情境中，學(xué)生們的反應(yīng)最不統(tǒng)一。之后，教師又將此情境延伸為“出門(mén)倒垃圾時(shí)看見(jiàn)鄰居家的垃圾堆在門(mén)口”這一情境，讓每個(gè)組在這個(gè)情境中自由發(fā)揮。在這個(gè)情境中，不同組之間的反應(yīng)大相徑庭，有選擇將垃圾堆在鄰居家垃圾旁邊的，有選擇自己把自家的垃圾扔了的，也有把鄰居家的垃圾順帶扔了的。針對(duì)不同的結(jié)果，教師指出了哪種行為是“不給鄰居添麻煩”的行為，并一一講解其他幾種不同的行為，讓學(xué)生們清楚地認(rèn)識(shí)到鄰里之間互幫互助是非常重要的。

創(chuàng)設(shè)生活情境，把課本上抽象難懂的知識(shí)變?yōu)楹?jiǎn)單的生活細(xì)節(jié)問(wèn)題，使學(xué)生們更容易接受課本知識(shí)，同時(shí)也讓課堂氛圍變得異常活躍。這種方法其實(shí)就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改革，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。

二、引入生活案例，自主探究

生活處處皆有學(xué)問(wèn)，正如歌德所說(shuō)：相信生活，它給人的教益比任何一本書(shū)籍都好。課本上的知識(shí)只不過(guò)是生活中的知識(shí)經(jīng)過(guò)提煉之后形成的，但脫離了生活，知識(shí)或許就會(huì)成為硬生生的文字教條。品社課的知識(shí)也是如此，脫離了生活，就會(huì)顯得枯燥乏味、抽象難懂。為此，將生活案例引入課本理論知識(shí)，是品社課教學(xué)的“一劑良藥”。

在教學(xué)四年級(jí)“從一滴水說(shuō)起”一課時(shí)，為了讓學(xué)生們真正懂得水的重要性，教師將實(shí)際案例引入課堂。首先，教師做出家里停水一天的假設(shè)，讓學(xué)生來(lái)回答，之后是停水兩天、三天、一周的假設(shè)，依次讓學(xué)生回答。從學(xué)生的回答中看出，學(xué)生們認(rèn)為缺水不是一件特別重要的事。在此基礎(chǔ)上，教師在多媒體投影上放出中國(guó)西北部、中部等地缺水的實(shí)際照片，從輕微缺水到嚴(yán)重缺水依次展示照片，讓他們初步認(rèn)識(shí)缺水是多么嚴(yán)重的一件事。之后，教師又給學(xué)生們播放非洲地區(qū)嚴(yán)重缺水的視頻。在學(xué)生們看完照片和視頻之后，教師再次讓他們回答上課開(kāi)始時(shí)的假設(shè)，前后效果還是非常明顯的。在觀看完照片和視頻之后，學(xué)生們意識(shí)到了水是非常重要的資源，也意識(shí)到珍惜水資源是多么可貴的品質(zhì)。

通過(guò)案例，學(xué)生們會(huì)較為直觀地感受到課本所要講述的道理，這種方式和傳統(tǒng)的教學(xué)相比有直觀、簡(jiǎn)單易懂的優(yōu)點(diǎn)。可見(jiàn)，生活化教學(xué)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作都是非常重要的。

三、開(kāi)展生活活動(dòng)，內(nèi)化行為

游戲活動(dòng)是學(xué)生較為感興趣的一種教學(xué)方式，教師將課本知識(shí)設(shè)計(jì)成游戲活動(dòng)，不僅能使學(xué)生通過(guò)游戲來(lái)感受知識(shí)，而且能通過(guò)活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范，培養(yǎng)他們參與活動(dòng)的意識(shí)。

在教學(xué)五年級(jí)“我來(lái)做市長(zhǎng)”一課時(shí)，教師將全班同學(xué)作為一個(gè)迷你社會(huì)的全部市民，讓他們依次來(lái)扮演市長(zhǎng)一職。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們真正感受到當(dāng)“市長(zhǎng)”是什么滋味。通過(guò)游戲可以看出，在學(xué)生們心中，市長(zhǎng)是一個(gè)比較神圣的職業(yè)。每一個(gè)扮演市長(zhǎng)的學(xué)生都擺出一副高高在上的姿態(tài)，認(rèn)為這就是市長(zhǎng)。整個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有一個(gè)人模仿出市長(zhǎng)運(yùn)籌帷幄的形象，更沒(méi)有人模仿出市長(zhǎng)日理萬(wàn)機(jī)的形象。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生們依照課文，想想自己扮演的市長(zhǎng)與課文中描述的市長(zhǎng)有哪些區(qū)別，之后再學(xué)生們依次說(shuō)出自己扮演的與課文描述的市長(zhǎng)的區(qū)別。在學(xué)生們都說(shuō)完之后，教師再指出他們扮演的市長(zhǎng)與真實(shí)的市長(zhǎng)的差別。這樣一來(lái)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)到市長(zhǎng)不是高高在上的，而是一個(gè)日理萬(wàn)機(jī)、為老百姓著想的人。

這種游戲活動(dòng)，可以使學(xué)生們學(xué)會(huì)換位思考，站在不同角色的角度看不同的問(wèn)題，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的問(wèn)題，又提高了他們接受知識(shí)的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

生活化教學(xué)是將知識(shí)滲入生活，同時(shí)又將生活帶入課堂。這種細(xì)微的改變能使傳統(tǒng)教學(xué)晦澀難懂的理論知識(shí)變得清晰易懂，也使得學(xué)生們提高上課的積極性。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)而言就是小改變、大作用，有利于提高品德與社會(huì)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)：

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