生活化教學(xué)在品德與社會課堂的運用研究

劉加剛

摘 要：從創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)體驗，引入生活案例、自主探究，開展生活活動、內(nèi)化行為三方面研究如何在生活教學(xué)中建構(gòu)生動式品德與社會課堂，以促進學(xué)生形成良好的品德，不斷成長成才。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；品德與社會；生活情境；成才

中圖分類號：G621 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0009-01

藝術(shù)來源于生活而又高于生活，而“品德與社會”是以兒童成長中遇到的問題和煩惱為主線故事來引導(dǎo)他們的成長，故“品德與社會”一課的理論知識就和藝術(shù)一樣，既來源于生活又高于生活。但生活中簡單的故事變成課本上的知識之后會顯得抽象難懂，因此，將生活代入課本知識，用課本知識還原生活情境是品社課教學(xué)不可或缺的方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)體驗

在現(xiàn)實中兒童能辨別清楚一些事，能將人分為好人和壞人，對一件事有自己的好壞辨別力，但把同樣的事件寫在課本里讓兒童去讀，兒童就不一定像現(xiàn)實生活那樣能明確辨識。根據(jù)這種現(xiàn)象，教師可以將生活情境帶入課堂，用這樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生體驗課本理論所要表達的道理。

在為三年級教學(xué)“不給鄰居添麻煩”一課時，教師將全班學(xué)生每4人分成一組，4個人扮演兩個互為鄰居的家庭。然后給出鄰居生病、出門倒垃圾等現(xiàn)實的生活情境，讓每組在不同情境下自由發(fā)揮，看每組學(xué)生針對不同事件的反應(yīng)。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)在“出門倒垃圾”這個情境中，學(xué)生們的反應(yīng)最不統(tǒng)一。之后，教師又將此情境延伸為“出門倒垃圾時看見鄰居家的垃圾堆在門口”這一情境，讓每個組在這個情境中自由發(fā)揮。在這個情境中，不同組之間的反應(yīng)大相徑庭，有選擇將垃圾堆在鄰居家垃圾旁邊的，有選擇自己把自家的垃圾扔了的，也有把鄰居家的垃圾順帶扔了的。針對不同的結(jié)果，教師指出了哪種行為是“不給鄰居添麻煩”的行為，并一一講解其他幾種不同的行為，讓學(xué)生們清楚地認識到鄰里之間互幫互助是非常重要的。

創(chuàng)設(shè)生活情境，把課本上抽象難懂的知識變?yōu)楹唵蔚纳罴毠?jié)問題，使學(xué)生們更容易接受課本知識，同時也讓課堂氛圍變得異常活躍。這種方法其實就是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上加以改革，取得了比傳統(tǒng)教學(xué)更好的效果。

二、引入生活案例，自主探究

生活處處皆有學(xué)問，正如歌德所說：相信生活，它給人的教益比任何一本書籍都好。課本上的知識只不過是生活中的知識經(jīng)過提煉之后形成的，但脫離了生活，知識或許就會成為硬生生的文字教條。品社課的知識也是如此，脫離了生活，就會顯得枯燥乏味、抽象難懂。為此，將生活案例引入課本理論知識，是品社課教學(xué)的“一劑良藥”。

在教學(xué)四年級“從一滴水說起”一課時，為了讓學(xué)生們真正懂得水的重要性，教師將實際案例引入課堂。首先，教師做出家里停水一天的假設(shè)，讓學(xué)生來回答，之后是停水兩天、三天、一周的假設(shè)，依次讓學(xué)生回答。從學(xué)生的回答中看出，學(xué)生們認為缺水不是一件特別重要的事。在此基礎(chǔ)上，教師在多媒體投影上放出中國西北部、中部等地缺水的實際照片，從輕微缺水到嚴重缺水依次展示照片，讓他們初步認識缺水是多么嚴重的一件事。之后，教師又給學(xué)生們播放非洲地區(qū)嚴重缺水的視頻。在學(xué)生們看完照片和視頻之后，教師再次讓他們回答上課開始時的假設(shè)，前后效果還是非常明顯的。在觀看完照片和視頻之后，學(xué)生們意識到了水是非常重要的資源，也意識到珍惜水資源是多么可貴的品質(zhì)。

通過案例，學(xué)生們會較為直觀地感受到課本所要講述的道理，這種方式和傳統(tǒng)的教學(xué)相比有直觀、簡單易懂的優(yōu)點。可見，生活化教學(xué)對整個教學(xué)工作都是非常重要的。

三、開展生活活動，內(nèi)化行為

游戲活動是學(xué)生較為感興趣的一種教學(xué)方式，教師將課本知識設(shè)計成游戲活動，不僅能使學(xué)生通過游戲來感受知識，而且能通過活動來指導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范，培養(yǎng)他們參與活動的意識。

在教學(xué)五年級“我來做市長”一課時，教師將全班同學(xué)作為一個迷你社會的全部市民，讓他們依次來扮演市長一職。通過這個游戲，學(xué)生們真正感受到當(dāng)“市長”是什么滋味。通過游戲可以看出，在學(xué)生們心中，市長是一個比較神圣的職業(yè)。每一個扮演市長的學(xué)生都擺出一副高高在上的姿態(tài)，認為這就是市長。整個過程中，沒有一個人模仿出市長運籌帷幄的形象，更沒有人模仿出市長日理萬機的形象。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生們依照課文，想想自己扮演的市長與課文中描述的市長有哪些區(qū)別，之后再學(xué)生們依次說出自己扮演的與課文描述的市長的區(qū)別。在學(xué)生們都說完之后，教師再指出他們扮演的市長與真實的市長的差別。這樣一來，學(xué)生們會認識到市長不是高高在上的，而是一個日理萬機、為老百姓著想的人。

這種游戲活動，可以使學(xué)生們學(xué)會換位思考，站在不同角色的角度看不同的問題，既解決了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥乏味的問題，又提高了他們接受知識的興趣。

四、結(jié)束語

生活化教學(xué)是將知識滲入生活，同時又將生活帶入課堂。這種細微的改變能使傳統(tǒng)教學(xué)晦澀難懂的理論知識變得清晰易懂，也使得學(xué)生們提高上課的積極性。由此可見，這種教學(xué)方法較傳統(tǒng)教學(xué)而言就是小改變、大作用，有利于提高品德與社會課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

參考文獻：

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[2]李術(shù)芳.關(guān)于小學(xué)德育生活化教學(xué)的嘗試[J].中國校外教育，2016（09）.