國內移動語言學習與大學英語教學的問題分析及對策研究

作者簡介：常宇延（1971.11–），男，2007年獲美國威斯康辛州立大學普萊特維爾分校碩士學位，現任右江民族醫學院講師，研究方向英語教育教學。

摘要：隨著我國對教育改革的不斷推進，移動通訊工具作為現代化的交流工具，以其便攜性和個性化的特征，在大學英語教學中逐漸嶄露頭角，且其自身在大學英語教學的優勢上，在促進了大學英語教學的改革的同時，也為教育帶來了變革。本文將針對移動語言學習的現狀和重要性進行探索，通過對國內移動語言在大學英語教學中出現的問題進行分析，對移動語言學習在大學英語教學中的應用提供建議，不斷推進我國教育事業的前進。

關鍵詞：移動語言學習；大學英語；教育改革

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0082-02

一、引言

移動學習（Mobile Learning）主要是指通過移動通訊設備的幫助，在任何時間、地點產生的學習行為，同時，移動學習所借助的移動設備必須可以有效的將學習內容完整的展現岀來，且需要提供教師和學習者之間所發生的雙向交流（Alexzander Dye）[1]。移動通訊設備作為一種具有便攜與個性化優勢的交流工具，不僅可以讓人們可以隨時隨地的進行工作、學習和交流，還可以讓自己更加緊密的融入社會的群體，加深自己與社會的關系。隨著科學技術的發展，移動技術漸漸走進人們的生活并與之密不可分，而面對新時期下教育事業發展的新方向，教育工作者和移動技術的開發者需要不斷的進行實踐和探索，激發移動技術在教學中的應用，促進教育事業的現代化發展。

二、移動語言學習的現狀分析

（一）移動語言學習的背景

移動學習概念來源于上世紀90年代的末期，在其產生以來發展就較為迅速。目前，移動學習已經成功走出“嬰兒期”，逐漸向成熟領域發展。根據相關資料表明，移動學習尤其適用于語言的學習，在開展移動學習的初期，語言學習項目就被列為其中[2]。因為移動語言學習較一般項目更為復雜，所以相對于移動語言學習研究的進展比較慢，但是，在科學技術不斷發展的今天，移動學習對于教育教學的優勢，讓我們不得不對移動語言學習進行深層次的研究。

（二）移動語言學習的發展

語言的學習從來就離不開科學技術的發展，回顧國內語言教學使用教育技術的手段，從最開始的錄音機、隨身聽和電視等，到計算機技術興起后的計算機輔助外語教學，科技無時不刻的不在影響著語言教學的發展。現在，面對國內移動設備的普及和移動網速的提升，移動終端不再僅僅作為通訊設備或者娛樂工具而存在，移動技術作為當下的熱點已逐步融入教學，為教育改革添動力。此外，面對社會科學技術的不斷發展，教育者想推動教育事業的改革，促進教育事業的蓬勃發展，必須改變傳統教學模式，運用移動通訊技術和設備，加快我國教育的變革。

（三）移動語言學習的優勢

移動語言學習作為新型數字化的學習方式，在一定程度上具有其他教學方式不可比擬的優越性。首先，移動語言學習的便捷性不僅打破了傳統學習的固定形式，而且能夠讓學習者隨時隨地學習；其次，強烈的個性化學習方式能夠讓學習者自主選擇適合自己的課程，充分利用課余時間進行片段式的學習；然后，移動語言學習所具有的雙向交流模式，能夠充分展現交互的豐富性，在進行學習的同時滿足學習者對于人際交流的互動；再者，移動語言學習能夠充分利用移動技術的優勢，創建出具有個性化與多樣化的移動情景模式；最后，通過無線技術的支持，使用移動設備能夠輕松的將多種數據服務裝置、有線網絡或者無線網絡聯系起來，輕松的搭建信息網絡共享平臺[3]。

三、大學英語教學應用移動語言學習的問題和建議

（一）移動語言學習存在的問題

第一，因為移動語言學習一般關注其學習軟件和平臺系統的適用性、語言能力強度以及是否可以進行有效探索方面上，而對于學習資源的建設、新型教學教材的開發以及移動語言學習教學評估方面上的研究還不夠透徹，例如目前的移動語言學習的教程基本上和傳統教學模式下的教課內容沒有本質性區別，這就在一定程度上弱化了移動語言學習的便捷性和豐富性[3]；第二，移動語言學習涉及的領域比較廣，如互聯網技術、教育技術、教育心理學等多種學科，因此在推進移動語言學習發展的同時，研究領域的技術型人才和教學領域的專業型人才，對移動語言學習的設計上其側重點各有不同，導致移動語言學習有效性降低，且在大學英語的教學中，能夠借助的移動設備工具存在單一性，不能完全挖掘移動語言學習的潛力。第三，外語教育技術針對的主要是個科技技術與外語教學要素間的聯系，而不是單一的技術個體，而國內目前對于移動語言學習更多的是關注其技術的應用和改變，忽略了教學和學習時“人的感受”，其個體的差異性較弱[4]。

（二）應用移動語言學習的建議

首先，移動語言學習作為大學英語教學模式中的一種必然趨勢，應該有效的彌補傳統課堂教學模式的缺點，充分展示出其自身在教學上的補充與延伸性。比如根據移動語言學習者通常進行片段式學習的特點，在保證學習單元完整性的基礎上，增加各個單元的關聯性，控制單元內容篇幅，并在滿足學習者學習需要的同時，激發他們對于學習的興趣，創新大學英語教學教材內容的個性化。

其次，在大學英語教學中進行移動語言學習時，也應適當的對參與移動語言學習的學生們進行課堂測試，檢測學生進行移動語言學習的效果，并掌握學生的學習情況。同時，根據學生課堂測試結果，改進移動語言學習在大學英語教學中的應用方法，或者有針對性的幫助學生制定個性化的移動語言學習計劃和目標、此外，針對成績特別差的學生，教師應積極幫助學生找出問題原因，通過多種方法解決學生們在進行移動語言學習中遇到的問題。此外，在進行大學英語教學時，適當的融入傳統模式課堂測試訓練，不僅可以提高學生學習的子戶型，還可以幫助學生明確學習目標，減少學生自主學習中遇到的困惑[5]。

再者，不能片面的將移動語言學習作為獨立的大學英語教學模式，應在傳統教學的基礎上，將其與多種教學模式相結合，進而激發移動語言學習的潛力。同時，在大學英語教學中應用移動語言學習時，應堅持兩個原則：

第一，注重學生的感受，發揮學習自主性。因為學習的主體是學生，因此將學生作為移動語言學習中的焦點，能夠在一定程度上提高學生積極學習的興趣、比如通過任務模式，讓學生們帶著不同的任務和問題主動的進行學習。第二，注重雙向交流，做到及時反饋。師生之間需要通過移動設備完成移動學習的交互，觸發二者間自由交互和反饋，能夠更有效的實現移動語言教學與學習的目的。

最后，國內移動語言學習在大學英語教學中的發展還存在很多缺點，不僅需要大量的實證證據對移動語言學習的應用性提出合理的建議，還需更多的實證檢驗去知道移動語言學習在大學英語教學中的應用，不斷促進國內移動語言學習在大學英語教學中的發展，構建起移動語言學習的理論模型。

四、結語

移動通信技術的出現和發展為大學英語教學提供了一個更為廣闊的平臺，本文針對移動語言學習在大學英語教學中的現狀和問題進行探究，能夠發現移動語言學習在為大學英語教學帶來機遇的同時，也相對帶來了一定的挑戰，這就需要我們對移動學習和大學英語教學進行更為有效的整合，進行深層次的探索，不斷推進教育改革的進程。

（作者單位：右江民族醫學院）

參考文獻：

[1]徐賀兵.論移動語言學習下大學英語教材的立體化開發[J].衡陽師范學院學報，2016，01：135-137.

[2]路亞涵，喬令先.移動學習背景下的大學英語教學探究[J].湖北函授大學學報，2014，17：161-162.

[3]叢莉.大學英語與移動教學[A].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore.Proceedings of 2016 International Conference on Communication，Business and Education（CBE 2016 V50）[C].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore：，2016：4.

[4]胡茶娟，沈春蕾.國內移動英語學習研究的現狀分析與思考——基于國內十年（2004-2014年）研究的分析[J].中國遠程教育，2015，10：15-20+79.

[5]路亞涵，喬令先.移動學習背景下的大學英語教學探究[J].湖北函授大學學報，2014，17：161-162.