基于講練結合的小學數學教學實踐

覃冬靖

摘 要：在《義務教育數學課程標準》中明確指出：人人要學有用的數學。而在小學數學課中，數學的基本知識顯得十分抽象。再加上小學生的接受能力和理解能力不夠完善，許多小學生的數學應用能力都不是太強。在數學教學過程中，要注重培養學生的綜合能力。將講課與練習有效地結合在一起，這會調動學生的積極主動性。1983年，張希濂就提出“以言語訓練為主線組織數學課堂教學”的主張，并創設了讀講精練教學法。而讀講精練教學法在這方面有著它獨到的魅力。

關鍵詞：小學數學；講練結合；教學實踐

大多數小學生在課堂上，注意力往往不能長時間集中在一個地方。那么，如何來改變在教學中遇到的這種“學生聽課疲勞，光聽不記，光聽不想”的現象呢？這就需要老師們來進行一個教學的全面改革。轉變傳統的教學方式和教學思想。“讀講精練教學法”是以語言和思維的內在聯系為依據，旨在提高學生的數學素質，實現數學課堂的改革。在教學中，教師應當運用讀講精練教學法，有目的、有計劃地培養學生的數學能力，將學生學習的積極性調動起來，激發學生學習的興趣，提高小學數學的學習成績。

一、讀懂教材，培養數學能力

教材是老師進行教學活動的主要依據，也是學生學習知識的主要內容。在數學課上，讀教材就要求有良好的思維能力。而思維應當與語言有效地結合。在全國著名特級教師張希濂的專題報告中，從文理結合，綜合發展，創造中國特色的小學教學法的高度，精辟地分析了把握好語言和思維關系的重要性。在數學教學中，數學老師的任務在于有目的、有計劃地訓練學生的語言能力和思維水平。

課堂上，老師可以和學生一起來讀教材，可以用有聲朗讀、個人默讀、大家齊讀等方法進行閱讀。在讀的過程中要掌握重點，將難以理解的、重點的語句多讀幾遍，并能夠用數學語言來進行描述表達。這種訓練會大大提高學生學習的激情和興趣。并能夠提高學生的語言組織能力，讓學生掌握重點，為課堂教學做好鋪墊。

二、精講多練，提高數學能力

所謂精講多練，首先“講”的一定要精彩。講課時，一定要講重點，在最短的時間內用最簡單的語言來講解知識。講是課堂教學的靈魂，但是老師也不能一直自己來占據這個主導地位，老師應當轉變自己的角色，可以將講課的任務布置給學生，讓學生自己來講課。這樣能夠高度集中學生的注意力，激發他們的潛力。在自身的實踐中提高自己的語言表達能力，并逐步形成數學化的語言模式。比如，在講“按比例分配”內容時，首先要讓學生明確學習這一知識的目的是什么？就是在平均分出現不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學設計可以采用與實際相關的一些情況來作為引入。比如，陳叔叔和王叔叔，他們倆合資開了一家兒童文具店，經過一年的辛勤經營，除去納稅和給員工們發工資等消耗費用，共獲得純利潤10萬元。現在他們要一起商量怎樣分這些錢？（1）請你們來說一下應該怎么分？（如果平均分，會有學生認為不太合理）這種情況下進行補充：陳叔叔投資了5萬元，王叔叔投資了3萬元。（逐步引導學生們要按比例來進行分配）（2）這個時候就可以根據投資比例為5：3，因此所分的錢也應該根據這個比例來進行分配。最后，老師應和學生一起來總結一下，在實際的生活中，有許多時候都是需要用到按比例分配這方面的知識。講完便進行練習。學生在講與練的交替過程中，會顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識點，還能正確地應用所學到的知識來進行解題。這種方法有利于讓學生自己動口、動手、動腦，使他們真正參與到思考和學習中，做課堂真正的主人。在課堂教學中，充分地利用了課堂時間，不僅減輕了學生的負擔，還調動了學生學習的積極性。

三、課堂拓展，加強運用能力

教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，從而增強數學教學的實踐性，使學生能夠在生活中找到所學習數學知識的價值并提高解決生活中的實際問題的能力。每當講完一節課，老師可以布置一下有關實際的作業。比如，在講了三角形的穩定性之后，可以布置一下觀察的作業。觀察生活中哪些地方運用到了三角形的穩定性？這樣，就會培養學生用數學眼光看問題、想問題，從而增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

全國讀講精練教學法研究會會長張希濂說：“讀講精練教學法以提高學生的綜合素質為目的，以語言和思維內在聯系為基礎，以改革課堂教學結構為途徑，注重文理學科整合，實施自主、探究、合作教學方式，符合課程改革的理念。”因此，老師應該結合學生自身的認知特點、興趣愛好等心理傾向，在課堂上應用讀講精練教學法，層層深入、不斷提高學生的學習激情，使學生能夠將數學知識應用到生活中，增強學生的學習能力，提高教學質量。

參考文獻：

榮文武，王述銀.“講講練練，講練結合”教學模式研究與實驗[A].中國當代教育理論文獻：第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2007.

編輯 薄躍華