小學低年級數學游戲教學方法的案例研究

孫紅

摘 要：在小學生的學習特點及當前素質教育的要求下，以講課為主的教學方式已經不能滿足當前教學的需求。教師要重視學生在教學中的主體地位，尊重小學生的學習特點。游戲教學方法就是抓住小學生愛玩游戲的心理特點，將數學知識要點有機地融入游戲中，寓教于樂，讓每位小學生在游戲的過程中不僅學會了數學知識，也感受到數學的魅力。主要以某校一年級的圖形與幾何教學為例，探討如何更好地使用數學游戲教學方法。

關鍵詞：小學數學教學；游戲教學方法；教學研究

傳統的數學教學方式主要重視數學知識要點的教授與掌握，在教學方式上也比較單一枯燥。低年級的小學生注意力容易分散、好動，若是長久地要求他們安靜專注地聽教師講課，勢必會引起小學生對數學的反感。瑞士兒童心理學家皮亞杰曾說過：“兒童之所以喜歡游戲是因為游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得新的認識結構以及發展他們情感的機會。”將數學知識融入游戲中，不僅能夠有效地活躍課堂學習的氣氛，提升課堂教學質量，也體現了數學教學的靈活性與創造性。

一、案例描述

在課堂開始的時候，教師將之前準備的帶有包裝的玩具模型分發給各個學生，讓學生自己動手來拆一拆，看看那些玩具模型的外包裝最后會變成什么樣子。當學生將玩具模型包裝拆好后，教師要求學生將形狀一樣的玩具模型放在一起，并讓他們說說原因。

大部分學生都回答：“是因為他們的形狀是一樣的”或者“外包裝拆開之后紙面的大小是一樣的?！边@時，教師在此開始詢問，學生手中的玩具模型叫什么。有些學生能夠回答出來，但有些學生并不知道該怎么描述。教師于是又讓學生將拆開的模型包裝紙恢復到之前的模樣。隨后讓學生隨著自己的心意玩手中的玩具模型，讓學生好好感受一下手中玩具的模型是什么形狀的。大約五分鐘之后，教師開始讓學生描述自己手中玩具的特點。有的學生回答：“我玩的這個玩具模型每一面都是一樣大的，一共有六個面。它不能滾來滾去?！庇械膶W生回答：“我的玩具模型就像家里的媽媽做餃子用的搟面杖，可以立起來，也可以滾來滾去?！边@時教師開始講解長方體、球和圓柱體的概念與特點。

然后他取出一個黑色的袋子，說：“同學們，我們再來玩一個游戲。你們待會兒上來一位學生，摸一摸袋子中的玩具。然后根據他的描述來猜猜他摸到的是什么形狀的玩具，好不好？”“好?！敝v臺下的學生紛紛舉手，躍躍欲試。一位男生上去將手伸進黑色的袋子開始摸，過了一會兒，他描述道：“它有點滑，總是滾來滾去的?！敝v臺下有學生開始說是球，小男孩繼續說：“它是長長的。”臺下幾乎所有的學生異口同聲地喊道：“圓柱體?！毙∧泻⒛贸鰜砜?，果然是圓柱體。隨后還一個小女生上去，她說：“它摸上去有的時候長，有的時候短，不能夠滾來滾去?！毙∨⑦€沒說完，下面的同學就回答說：“長方體。”小女孩果然從袋子中掏出一個長方體。

二、案例分析

教師先讓學生將玩具模型的外包裝拆開，是為了讓學生更為直觀地了解這些形狀是由什么圖形組成的，同時也是為了考查學生對于圖形知識掌握的程度。后來教師詢問學生手中的玩具叫什么，其實是為了考查學生對形狀知識的掌握情況。如果學生中的大部分人都能夠回答出來，相信教師則會簡單概括，進行下一個知識點的教學。如正方體是由六個正方形組成，長方體是由兩個正方形與四個長方形組成。同時也是考查與復習圖形的知識要點。讓學生玩玩具模型的過程，也是讓學生了解探究不同形狀的過程。就像有學生形容圓柱體，“像我媽媽包餃子時用的搟面杖”，讓學生將自己的生活經驗與數學教學有機結合起來，用自己已有的知識去理解學習新的數學知識。教師這時講解各個形狀的特點，就是一個總結的過程。讓學生更系統地認識什么是長方體、正方體。所以在后來的游戲環節中，教師讓學生摸口袋里的玩具模型并進行描述，其他同學猜測的過程，其實是一個考查學生是否掌握所講知識要點的過程。如小女孩說的：“它摸上去有的時候長，有的時候短?！闭f明了她摸到了長方形也摸到了正方形，當然圓柱體也會有這樣的手感，可小女孩最后一句“不能夠滾來滾去”幫助學生排除圓柱體。學生通過對形狀的描述及講臺下同學的猜測，可以判斷學生已經完全掌握了長方體、正方體、球與圓柱體的區別與各自的特點。

在數學教學過程中，教師應該重視學生的主體地位，充分調動學生的主觀能動性，積極地參與到游戲中，才能實現游戲教學的意義；注意設置一個輕松和諧的游戲環境，為學生提供必要的游戲道具，讓學生明白即便是自己犯錯了也沒有關系，放心大膽地加入到游戲中；課堂的時間是有限的，教師應對游戲時間進行合理的規劃；重視在游戲中引導學生養成自主思考、探究、總結的習慣。這樣才能充分發揮游戲教學應有的效果，讓小學生在游戲中學習，從而實現快樂學習，實現素質教育與新課標的數學教學目標。

參考文獻：

[1]顏學炎.小學數學游戲化教學芻議[J].華夏教師，2015，1（13）：66-67.

[2]吳曉超.小學低年級數學游戲活動設計與實踐探究[J].教育與教學研究，2015，6（29）：110-114.

編輯 李建軍