高校思想政治理論課SPOC教學調查研究

陳士福+李有剛+仇善章

摘 要 高校思想政治理論課教學改革是近年來教育界、學術界廣泛探討的熱點問題，同時，SPOC教學在我國也頗為流行。把兩者結合起來展開研究，通過調查問卷梳理高校思想政治理論課與SPOC教學的內在聯系，分析存在的問題并提出相關的建議和措施，努力探索新媒體形勢下高校思想政治理論課教學改革新途徑。

關鍵詞 SPOC；思想政治理論課；在線課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0005-05

Abstract In recent years， the teaching reform of the Ideological and Political Theory Course in Colleges and universities is a hot issue in educational circles and academic circles. At the same time the SPOC teaching in China is also quite popular. Through questionnaire inves-tigation concluded the inner link of College Ideological and Politi-cal Theory Course and the SPOC teaching， analysis of existing pro-blems and put forward the relevant suggestions and measures， efforts to explore new ways of the Ideological and Political Theory Course Teaching Reform under the situation of new media.

Key words SPOC； ideological and political theory course； online classroom

SPOC是英語Small Private Online Course的簡寫，中文意思為小規模限制性在線課程[1]。近年來，隨著科技進步和時代發展，電腦、手機等新媒體技術逐漸普遍應用于高校思想政治理論課課堂，短信、微信、QQ、Email、在線教學平臺逐步成為師生課外交流的主要渠道。這些變化使SPOC小規模在線課程與課堂教學相結合成為可能，給傳統的高校思想政治理論課教學帶來不小的沖擊。一方面，新媒體技術推動了高校思想政治理論課教學方式的改革，北京大學、清華大學等一些國家重點大學已經開展了SPOC相關的教學實驗，積累了豐碩的經驗；另一方面，新媒體技術為高校思想政治理論課教學帶來一些難以預料的新變化，許多省屬本?？圃盒Ｈ匀惶幱赟POC教學建設的初步醞釀階段，沒有真正落實到位。

教育界、學術界對待SPOC小規模在線課程應用于高校思想政治理論課教學也存在不少爭論。基于此，以泰山醫學院師生為調查對象，通過問卷調查，展開新媒體背景下基于SPOC的高校思想政治理論課教學的調查分析，提出一些建議。

1 調查對象與方法

對象 本次調查共設計兩種問卷，一種是教職工問卷，一種是學生問卷。兩種問卷各設計20個問題，選取泰山醫學院師生進行問卷調查。共分發問卷1230份，回收1172份（其中30份發放給思想政治理論課任課教師）。教師問卷回收30份，回收率100%；學生問卷回收1142份，回收率95.2%?；厥諉柧碇?，有效問卷1161份，其中教師問卷30份，學生問卷1131份，總有效率99.1%。

方法 調查問卷初稿由陳士福、李有剛兩位思想政治理論課專任教師設計，經本單位全體思想政治理論課教師會議專門討論，委托兄弟院校同行專家提出修改建議，再由領導審批定稿。調查前，單位撥出?？罱涃M，對參與調查的師生進行專門的培訓。針對思想政治理論課教師的調查，主要做法是社會科學部召集思想政治理論課全體教師會議，說明調查意圖，然后進行即時問卷調查；針對大學生的調查由學生會主要干部承擔，主要方法是由承擔調查任務的學生干部在學校自習室、圖書館、操場、宿舍等地隨機采訪大學生，征求被訪者意見，填寫并回收調查問卷。整個調查于2015年9—12月間完成，所有調查問卷存檔保存，所有數據采用Excel錄入電腦，使用統計軟件進行分析。

2 調查結果

對SPOC的了解情況及程度的調查 本次調查中，針對問題“您對SPOC有多少了解”，有618名學生表示“從未聽說過”，占學生調查總數的53.2%；有410名學生表示“聽人說過，但不知道SPOC什么意思”，占調查總數的35.3%；僅有133名學生表示“聽說過，很了解”，占調查總數的11.5%。選擇“從未聽說過”的學生中，隨著年級的遞增而遞減，即大一新生對SPOC的了解最少，畢業班學生對SPOC的了解最多。

在接受調查的高校教職員工中，表示“從未聽說過”的教職工僅有3人，占教師調查總數的10%；表示“聽人說過，但不知道SPOC什么意思”的教師有5人，占教師調查總數的16.7%；表示“聽說過，比較了解”的教師有18人，占60%；表示“曾經應用短信、微信、QQ、Email等輔助教學，進行了小規模在線課堂實驗”的教師有4人，占13.3%。

在所有受訪的教師和學生中，性別、年齡、專業和調查結果關系不大，不存在統計學意義。根據以上有效問卷調查結果繪制表1。

對大學生思想政治理論課教學的基本情況調查針對問題“您對思想政治理論課感興趣嗎”，僅有14.9%的學生表示“非常感興趣”；選擇“感興趣”的學生占46.9%；“不太感興趣”的學生占34.9%；3.3%的學生表示對思想政治理論課“反感”“不感興趣”。

針對問題“您認為思想政治理論課程對您今后的發展有何意義”，13.4%的學生認為“非常有幫助”；58.3%的學生認為“有幫助”；24.2%的學生認為“幫助不大”；3.7%的學生認為“沒有幫助”。

針對問題“您對我校思想政治理論教學效果總體印象怎么樣”，表示“非常滿意”的學生占16.9%；表示“滿意”的學生占41.9%；表示“較滿意”的學生占31.6%；表示“不太滿意”的學生占7.6%；表示“不滿意”的學生占1.9%。

針對問題“您認為當前思想政治理論課教學中存在的最大問題是”，28.5%的學生認為“教學方法有問題”；23.1%的學生認為“教學內容有問題”；21.1%的學生認為“社會環境有問題”；17.8%的學生認為“教學手段有問題”；還有9.5%的學生選擇了“其他原因”。

針對問題“大學生在思想政治理論課課堂的平時表現”，25%的學生表示“認真聽講做筆記”；53.9%的學生“只聽不做筆記”；15.9%的學生“邊玩手機邊聽”；5.2%的學生“心不在焉，根本不聽”。

針對問題“有的學生思想政治理論課堂逃課，您認為最主要原因是什么”，表示“有其他更重要的活動”的學生占9.5%；表示“對思想政治理論課程內容不感興趣”的學生占42.2%；選擇因為“教師講授效果不好”而逃課的學生占8.3%；認為逃課是因為“思政課與專業學習關系不大”的學生占29.5%；認為“學生自身紀律性不強”導致逃課的學生占10.5%。

根據以上有效問卷調查結果繪制表2、表3。

對采用SPOC方式開展思想政治理論課教學的態度調查

針對問題“采用QQ群、微信群等在線討論的方式進行思想政治理論課教學，您的態度是”，持“贊成”態度的學生占51.9%；持“不贊成”態度的學生占10.1%；持“不太贊成”態度的學生占22.3%；持“無所謂”態度的學生占15.7%。

同樣的問題，受訪教職工持“贊成”態度的占42.6%；持“不贊成”態度的占21.3%；持“不太贊成”態度的占24.5%；持“無所謂”態度的占11.6%。

針對問題“教師在‘在線課堂留下作業，改作業可以自動評分，您會怎么做”，持“不會做查資料，爭取滿分”態度的學生占52.3%；持“會做就做，不會做就不做”態度的學生占32.4%；持“有空就做，沒空不做”態度的學生占11.4%；持“根本不做”態度的學生占3.9%。

針對問題“教師們把課堂講授內容錄制成短視頻上傳到網絡讓學生評價（好評或差評），您會怎么做”，持“只看不評”態度的學生占15.5%；持“只評不看”態度的學生占20.2%；持“一律差評”態度的學生占6.2%；持“一律好評”態度的學生占18.4%；持“仔細看、認真評”態度的學生占39.7%。

針對問題“教師上傳課外閱讀材料到‘網課，作為學生自學的補充，您的態度是”，表示會“認真閱讀”的學生占34.7%；選擇“根本不看”的學生占8.9%；持“偶爾看看”態度的學生占56.4%。

針對問題“如果思想政治理論課采取‘在線考試或‘網上題庫抽題考試，您的態度是”，持“贊成”態度的學生占22.9%；持“不贊成”態度的學生占22.7%；持“無所謂”態度的學生占21.3%；持“可以試驗一次”態度的學生占33.1%。

根據以上有效問卷調查結果繪制表4、表5。

3 評價與分析

對SPOC教學的認知差異 根據調查結果，絕大多數大學生對SPOC感到陌生，對SPOC教學模式認識不足，缺乏接受SPOC教學的心理準備。高年級（大三、大四、大五）的大學生，對SPOC教學了解相對較多，但是根據教育部相關文件規定，思想政治理論課主要安排在大一、大二學年，因此相對于本課題研究意義不大。相對于大學生而言，受訪教職工絕大部分對SPOC教學比較了解（約占66%），但是曾經真正實踐在線課堂方式開展教學的教師為數不多（約占8%）。由此可見，大多數高校教師具備采用SPOC方式進行教學的基本素質和技術條件，如果高校教育主管部門出臺適當的鼓勵政策，積極發動教師采用SPOC方式進行教學，可以促使大多數教師參與到SPOC教學中來。但是由于多數大學生對SPOC教學還比較陌生，對新的教學模式的適應需要一個過程，推廣SPOC教學不可能一蹴而就，需要循序漸進。

大學生思想政治理論課教學實效性探討 思想政治理論課是我國高校普遍開設的必修課之一。根據調查，對思想政治理論課非常感興趣的大學生所占比例不大，甚至還有一小部分大學生對思想政治理論課比較反感。究其原因，

首先，當代一些大學生受文化價值多元論的影響，形不成自己的主流價值觀而陷入信仰危機。具體表現為他們對思想政治理論課的價值認識不足，尤其是認為高校思想政治理論課對自身將來的發展缺乏有用性。

其次，智能手機、網絡媒體的一些負面作用影響，進一步威脅到高校思想政治理論課的主導地位。在課堂上，玩手機現象屢禁不止，認真聽講做筆記的大學生越來越少，許多大學生戴著耳機聽課，大大削弱了思想政治理論課的教學效果。

最后，教學方法死板，教學內容枯燥，教學手段單調，深深影響著思想政治理論課教學的實效性。高校思政理論課教師在教學過程中面對不同價值觀念和新舊觀念的沖突，不能及時調整適應，出現大學生對思想教育理論學習興趣不高，教師的教學方法一成不變等現象[2]。一些思政課教師仍然習慣沿用傳統的教學模式，不擅長運用新媒體技術改善教學環節，漠視學生的主體地位，片面進行理論灌輸，導致思政課教學效果不佳。

新媒體形勢下高校思想政治理論課SPOC教學探討 基于SPOC的高校思想政治理論課教學是信息科學技術發展到今天的必然結果，SPOC教學模式的傳播打破了高校思想政治理論課教學的傳統閾限，擴延了高校思想政治理論課改革的邊際及深度。根據調查，大多數大學生贊成SPOC在線課堂與思想政治理論課教學的深度結合，他們期待以在線討論的方式開展思想政治理論課教學，贊成教師在“在線課堂”留下作業并表示會努力完成。究其原因，SPOC教學使思想政治理論課的學習具有了多元化的特點，使學習者具有了更大的自主空間和更多的時間選擇。由此可見，SPOC教學為高校思想政治理論課改革提供了時代發展機遇，是繼2005年課改方案以來高校思想政治理論課改革面臨的又一拐點，是教育界長期以來努力探索、解決教學難題、突破改革瓶頸的重要途徑。但是，SPOC教學并非解決思想政治理論課所有問題的靈丹妙藥，新媒體技術的雙刃劍性質同樣對SPOC教學產生作用，基于SPOC的思想政治理論課教學仍然面臨許多阻力。

首先，許多思想政治理論課教師不愿意采用SPOC方式開展教學（根據調查，高校思想政治理論課教師對SPOC教學持“贊成”態度的僅有42.6%）。這是因為當前體制下高校思想政治理論課教師面臨雙重壓力，即教學壓力和科研壓力。我國絕大多數高校思政課教師的職稱晉升、獎金發放主要以科研貢獻為依據，教學反而處于從屬地位。高校思政課教師往往把主要精力用于做課題、寫論文，不愿意把更多的精力投入對SPOC教學模式的探索。

其次，一些年紀較大的老教師習慣了課堂言傳身教，面對攝像頭講課的心理準備不足，對SPOC教學的效果信心不足，缺乏主動采用SPOC教學模式的積極性。

再次，高校思政課教師隊伍素質水平有差異，如果廣泛應用SPOC方式開展思政課教學，一些接受新事物較快、擅長使用新媒體技術的青年教師會廣受大學生喜愛，一些年紀較長、擅長課堂親授的專家教授可能會被邊緣化，優秀教師的評判標準甚至會發生異化，不利于高校教師隊伍團結。

最后，SPOC教學要求大學生高度自覺自律，事實上大多數學生難以做到，即便在線課堂是免費的，大學生卻有極大可能將學習時間用于其他事情。以“在線互動”環節為例，不可能要求每一個大學生都能夠參與互動，一些學生長期潛水可能會成為常態，教師提出或闡明的問題如果沒有人響應或點贊率很低，反而會影響教師工作的積極性，最終導致教學效果適得其反，教學目的不能實現。

4 建議和措施

高校和教育主管部門要高度重視SPOC教學 長期以來，我國一些專業性較強的理工科為主的高校對思想政治理論課重視程度不夠，思想政治理論課教學也被相對邊緣化。新的SPOC教學模式能不能得到應用并推廣，學校贊成不贊成、支持不支持是一個非常重要的影響因素。因此，思想政治理論課SPOC教學需要高校和教育主管部門的高度重視。高校應該成立由校領導任組長的高校思想政治理論課SPOC開發領導小組[3]，上級教育主管部門可以成立思想政治理論課SPOC教學督查倡導小組。學校領導小組的任務是制訂思想政治理論課SPOC教學發展規劃，部署動員思想政治理論課教師和全校學生開展SPOC教學，協調人事、教務、財務、宣傳、國資、信息等部門加強對思想政治理論課SPOC教學在人財物技術方面的支持。上級督查倡導領導小組可以細化思想政治理論課SPOC教學的各項檢查指標，定期到高校檢查落實并指導，對于那些不重視、不關心思想政治理論課SPOC教學的學校領導進行誡勉談話，對于開展思想政治理論課SPOC教學遇到困難的高校及時協調上級部門予以援助，對于在思想政治理論課SPOC教學方面做出突出貢獻的教師和學生及時予以獎勵。

思想政治理論課教師要樹立科學的SPOC教育理念 SPOC的價值在于重新定義教師的作用，使教師從一個知識的“灌輸”者、觀望者，轉變為對學生線上與線下學習的監督者、指導者[4]。因此，高校思想政治理論課教師只有樹立科學的教育理念，才能有效推動SPOC教學開展。樹立科學的SPOC教育理念包含四個方面的內容。

1）樹立現代科技觀。時代發展了，科技進步了，作為高校思想政治理論課教師，思想上不能停留在“粉筆+黑板”的傳統教育時代，要勇于創新、敢于革新，探索SPOC新模式，提高自己的教學技能水平。

2）樹立教學創新觀。習近平同志指出，誰走好了科技創新這步先手棋，誰就能占領先機、贏得優勢[5]。高校思想政治理論課教師能否成功宣講黨的理論、路線、方針、政策，能否在廣大同行中脫穎而出成為佼佼者，關鍵在于教學創新。而SPOC教學恰恰為廣大思想政治理論課教師群體提供了建功立業的機遇。因此，思想政治理論課教師應該果斷改革落后的教學方式，積極探索和創新，做出自己的特色，爭當思政課新技術教學的領跑者。

3）樹立開放性理念。根據調查，許多高校思想政治理論課教師把課堂教學當成一種宣讀教材的任務，鮮有思政課教師課堂之外與學生互動思考。也有一部分教師深受學生歡迎，然而不絕于耳的掌聲僅限于本校課堂，并不能延伸或推廣。這種教學模式顯然是封閉的，其效果有很大的局限性。當今時代是一個空前開放的時代，高校思政課教師應該打破傳統的封閉式教育格局，通過SPOC在線教學的形式把自己的教育經驗、優質課程推廣到社會，讓校內校外更多的人接受思想政治理論課教育。

4）樹立多元化教學理念。當代大學生的人生觀、世界觀、價值觀較以往有了很大變化，對教育的需求呈多元態勢。而且學生未來一生都要依賴互聯網、移動智能終端和在線社交網絡進行生活和工作，因此，墨守成規的傳統教學已經滿足不了當代大學生的需求，教師必須注重培育學生有意義地探索發現信息、形成批判性意識的能力[6]。高校思想政治理論課教師應緊緊圍繞當代大學生的這些新特點引入SPOC教學方法，運用靈活多樣的在線教育形式實現思想政治理論課的教育目標。

當代大學生需要樹立正確的SPOC學習觀 學習觀主要是指大學生對學習的看法，包括“為何學”“怎樣學”“學什么”等一系列問題。

首先，在思想政治理論課的SPOC教學過程中，當代大學生首先需要查糾認識偏見，端正學習態度。根據調查，許多大學生對思想政治理論課不夠重視，認為思想政治理論課“可上可不上”，遲到、早退、曠課等現象相對比較嚴重。政治素養是大學生將來立足于社會，成就一番事業的必要條件。當今社會，一些學界名人、社會精英因為政治素養不夠而致身敗名裂的例子比比皆是。因此，當代大學生需要認識到思想政治理論課學習是大學生提高自身綜合素質的重要途徑，要盡快糾正自己的偏見，端正學習態度。

其次，利用SPOC樹立自主學習觀。思想政治理論課教師把優質課程和學習材料錄制成短小視頻發送到網上，學生可以隨時打開這些資料展開學習，遇到難點可以通過互聯網廣泛收集資料，自主解決問題，也可以直接查詢答案或咨詢教師。這種學習方式一方面大大擴展了思想政治理論課學習的深度和廣度，另一方面更有利于大學生培養自主學習的行為習慣，掌握學習主動權，創造性地進行學習。

最后，樹立SPOC合作學習的觀念。在思想政治理論課SPOC教學中，面對一個相近的學習目標和共同的學習材料，學生之間可以分工合作、相互幫助，在共同完成任務的過程中彼此借鑒、互為榜樣、陶冶情操、見證成長。

總之，伴隨時代的發展和教育教學條件的優化，當代大學生的學習行為、學習方式等較之以往都發生了很大的變化。大學生在思想政治理論課SPOC教學中樹立正確的學習觀，可以更好地利用新媒體技術學到更多的知識，取得事半功倍的學習效果。

進一步提升高校思想政治理論課教師的SPOC技術素養 根據調查，一些教師不愿意采用SPOC方式教學，主要是因為“思想落后”“技術素質不過硬”“嫌麻煩”“耽誤科研”等。隨著當代大學生的主體意識不斷增強，思想政治理論課教師面臨嚴峻的挑戰。在全國高校研究應用SPOC教學的大環境下，思想政治理論課教師應該緊跟教育改革步伐，不斷提升自身的SPOC技術素養，凝練生動富有吸引力的SPOC教學內容，追求更有特色的教學。

首先，教育主管部門和高校應該為提升高校思想政治理論課教師的SPOC技術素養提供更多的機會，包括出臺一些相關SPOC教學獎勵政策、思政課教師新媒體技術培訓政策等，積極派出思政課教師參加教育部與上級主管部門主辦的“MOOC”“翻轉課堂”等SPOC技術相關培訓學習。

其次，思想政治理論課教師應該自覺加強SPOC教學技術方面的學習。當今時代新媒體技術發展速度很快，SPOC教學必需的數字技術、網絡終端、信息設備等日新月異且功能復雜，這要求思想政治理論課教師不僅要掌握雄厚的專業知識，還要緊跟時代潮流，從思想上高度重視SPOC教學，充分認識傳統教學方式的弊端和當前教學改革的發展趨勢，及時為自己充電，千方百計利用新媒體技術提高自己的教學技能。

第三，思想政治理論課教師應樹立強烈的責任感和事業心。SPOC教學不僅是一種教學形式的變化，更是一種教學模式的創新，目的是實現大學生思想政治教育的最佳效果。因此，做好SPOC教學是思想政治理論課教師應盡的責任，是實現個人事業的捷徑。

構建科學的思想政治理論課SPOC教學評價體系 任何一種先進的教學模式都必須輔之完善的評價體系，否則其實際效果將無從談起。筆者認為，思想政治理論課SPOC教學取得實效，構建“2+3”評價體系是關鍵?！?”是指對“教師的教”和“學生的學”的評價，“3”是指對“教學內容”“教學方法”“教學條件”的評價，“2”是主體，“3”是客體，“3”圍繞“2”開展。

首先，“2”是思想政治理論課SPOC教學主觀評價的主體。對“教師的教”的評價具有導向作用，主要是評價教師的教是否偏離了正確的教學軌道，是否符合教育方針和方向，是否達到了思想政治理論課教學的預期效果等，及時查找問題和不足，發現優點和長處，評價結果作為聘任和晉升的參考依據。對“學生的學”的評價具有反饋功能，評價應貫穿大學生參與SPOC教學的全過程，包括大學生的學習態度、學習興趣、學習效果等。通過評價及時獲取反饋信息，為教師下一步的教學調整提供依據，使學生了解自己參與SPOC教學的狀況，調整自己的學習狀態，進一步激發學習動機。

其次，“3”是思想政治理論課SPOC教學客觀評價的客體?！敖虒W內容”方面主要評價相關教學材料的選擇是否正確？教學材料SPOC應用是否恰當合理？能否引起大學生的學習興趣？等等。“教學方法”方面主要評價思想政治理論課教師運用SPOC教學的一些具體方法，包括演示方法、討論方法、任務方法、答疑方法、考試方法等?！敖虒W條件”主要評價開課高校的軟硬件設施，包括：多媒體設備及配套設施的準備是否陳舊落后？使用率如何？思想政治理論課教師備課必需的現代化數字裝備是否齊全？SPOC培訓經費是否充足到位？等等?？傊?，建立起多元的更富有彈性的教育評價體系與機制，是思想政治理論課SPOC教學永葆生命力的重要保障。

參考文獻

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[5]習近平.誰走好了科技創新這步先手棋，誰就能占領先機贏得優勢[EB/OL].http：//scitech.people.com.cn/n/2014/0525/c1057-25061235.html.

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