問出精彩問出效率

孫春艷

摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“明確規(guī)范”“抓住精髓”及“開放性”這三個(gè)方面入手，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧展開初步分析與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；明確規(guī)范；抓住精髓；開放性

教育實(shí)踐表明，有效的課堂提問是溝通師生情感交流的重要橋梁，是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)認(rèn)知與理解的助推器。有效課堂提問的必要性及重要意義不言而喻。那么，如何才能保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性呢？筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者可以嘗試從以下三個(gè)方面著手。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提出的問題要明確規(guī)范

在某次“平行與垂直”的公開課中，有位教師為了使學(xué)生明確平行線“在同一個(gè)平面內(nèi)互不相交”的特點(diǎn)，提出了這樣一個(gè)問題：你能從這兩條直線中看出什么？結(jié)果有的學(xué)生回答“長(zhǎng)度相等”，有的學(xué)生回答“方向相同”，甚至還有的學(xué)生回答“顏色不一樣”……學(xué)生的毫無邏輯回答使這名初出茅廬的新數(shù)學(xué)教師一下子手足無措起來，課堂教學(xué)一時(shí)間也卡了殼。

在筆者看來，上述案例中學(xué)生之所以回答得毫無頭緒，完全是因?yàn)榻處熕岢龅膯栴}既不明確又不規(guī)范，學(xué)生不知道老師的意圖是什么，因此也就不能回答出令教師滿意的答案了。

教師在課堂上的一舉一動(dòng)都不是隨意的行為，而應(yīng)當(dāng)有著特定的教學(xué)目的。這一點(diǎn)同樣適用于課堂提問這一環(huán)節(jié)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師若要想使提出的問題促進(jìn)學(xué)生積極展開思考，首先必須保證提問要足夠明確、足夠規(guī)范，如此，學(xué)生才能更好地把握問題背后的教學(xué)意圖，也才能順著問題進(jìn)行更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

因此，筆者在教學(xué)“垂直與平行”這一內(nèi)容時(shí)，就將問題調(diào)整為：兩條直線是否在同一個(gè)平面內(nèi)？它們之間是相互交叉的關(guān)系嗎？在這兩個(gè)問題的輔助下，學(xué)生只要認(rèn)真觀察，就能從中明確平行線應(yīng)當(dāng)滿足的兩個(gè)要求：在同一個(gè)平面內(nèi)，兩條直線不能交叉。如此，就很好地達(dá)到了借助課堂提問幫助學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的良好目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提出的問題要抓住教學(xué)的精髓

每一節(jié)內(nèi)容都存在各自的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，這是整堂課教學(xué)的精髓與關(guān)鍵所在。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，盡量舍棄一些與教學(xué)重、難點(diǎn)無關(guān)的問題，而應(yīng)當(dāng)集中注意力挖掘有利于輕松突破教學(xué)重、難點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知與感悟，這才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的根本意義所在。

筆者在自身的教學(xué)實(shí)踐中，就會(huì)力求所提問題與教學(xué)精髓之間的密切聯(lián)系，并切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。如，在“直線、射線和角”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，使學(xué)生明確直線、射線、線段之間的具體區(qū)別是教學(xué)的重點(diǎn)之一。為了更好地達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，筆者就向?qū)W生提出了如下問題：直線、射線與線段各自有幾個(gè)端點(diǎn)？它們的延伸情況怎樣？它們的長(zhǎng)度能被測(cè)量出來嗎？請(qǐng)自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，嘗試對(duì)上述問題進(jìn)行分析與探討。

這三個(gè)問題抓住了本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)精髓，學(xué)生思考、回答問題的過程，就是他們理解直線、射線與線段三者具體區(qū)別的過程，更是他們深化認(rèn)知、鞏固記憶的過程，在輕松突破教學(xué)重、難點(diǎn)的同時(shí)，又顯著優(yōu)化了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，教學(xué)反響異常良好。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所提出的問題要具有開放性

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念認(rèn)為教育的本質(zhì)目的不在于僅僅向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生想象能力、探索能力、問題分析、問題解決能力等綜合素質(zhì)的提高。這其中，提問無疑是促進(jìn)學(xué)生上述能力得到顯著發(fā)展的重要突破途徑。這就要求我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的開放性數(shù)學(xué)問題。

筆者就將這一理念積極運(yùn)用到自身的教學(xué)實(shí)踐之中。如，在教學(xué)“平行四邊形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“平行四邊形有4條邊（兩組對(duì)邊平行且相等）、4個(gè)角（兩組對(duì)角相等）”這一知識(shí)點(diǎn)之后，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用身邊可利用的資源進(jìn)行“搭平行四邊形”的操作活動(dòng)。待到學(xué)生的操作活動(dòng)結(jié)束之后，筆者又向他們提出了一個(gè)開放性較強(qiáng)但又與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題：你們認(rèn)為，要想成功搭建一個(gè)平行四邊形，最關(guān)鍵的步驟是什么？

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的思考之后，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法：

生1：我認(rèn)為四條長(zhǎng)度相等的物體是成功搭建平行四邊形的關(guān)鍵。

生2：還應(yīng)當(dāng)保持四條邊呈平行狀態(tài)，不能相交。

生3：兩組對(duì)邊應(yīng)當(dāng)保持平行且相等。

……

如此，借助上述開放性的課堂提問，不僅使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到平行四邊形的本質(zhì)特征，而且更為關(guān)鍵的是還活躍了學(xué)生的思維、鍛煉了其分析問題、解決問題等能力，教學(xué)效果甚好。

課堂提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要且必須把握好提問的角度與方向。如此，才能問出精彩、問出效率，也才能顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率及質(zhì)量。以上僅為筆者個(gè)人的一些看法，望教學(xué)同仁多多指正，若能如此，實(shí)乃筆者之大幸。

參考文獻(xiàn)：

高煒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2013（12）.

編輯 王團(tuán)蘭