初中英語“導學案”的設計與探究

王利蓉

摘 要：“導學案”是一種以學案為依托，極力倡導主體（學生）先行，并時刻體現教師主導性，結合多種教學手段鍛煉學生智能，培養自主學習能力，培養創新能力的一種模式。簡單的說就是學生學習的方案，是教師給學生設計的學習方案，是教師給學生設計的課堂學習的方案。 本文主要研究了初中英語“導學案”的設計思路和原則。

關鍵詞：初中英語；導學案；設計

“導學案”的服務對象是學生，是教師特地為學生的學習設計的一種有效教學模式，運用于課后對學生的自學指導上，其中，部分內容也可取代教案用于課堂教學，因此學案應受教材內容、學生自學水平、教師教學水平、課堂時間的制約，“導學案”設計包括教材理解、學習目標、自學指導、平行訓練、合作探究、達標測試、知識整理等七個部分。

一、“導學案”力求有目標，有針對性

在“導學案”的開頭部分明確學習目標，這個學習目標不是教師的教學目標。簡而言之，就是讓學生明確本節課需要學習的知識、達到的目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什么程度，增強學習的動力和針對性。“導學案”應該具備明確的學習目標，并與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。依據課程標準擬定學習目標，一般分為三個層次：了解、理解、綜合應用，讓學生預習時目標明確。

初中英語“導學案”應設計哪些內容？顯然應是教師估計學生可能通過自學能學會的知識，主要應是教材的“雙基”內容。“導學案”設計應立足于學生“易學、想學、會學、樂學”這一根本。在準備“導學案”時，不是首先考慮教師要教什么，怎樣教，設計教師自身的教學行為，然后再考慮怎樣讓學生配合自己：而是首先要考慮讓學生學什么，怎樣學，會遇到哪些困難，怎樣幫學生克服，精心設計學生的學習過程和學習行為。“導學案”的設計不但要使學生獲得基本知識，而且要有利于引導學生“會學、會用、會做”。培養他們自主學習的能力，這樣才能為課堂教學注入新的生機和活力。

此外，“導學案”的針對性也體現在不同的課型顯示出不同的側重點上，有助于滲透學習策略。例如，在閱讀課中可以設計多種任務提升學生的閱讀策略；在綜合技能的課型中結合實際情況設計一些任務提升學生在聽、說、讀方面的能力，有利于降低聽課的難度，抓住信息，達到學習目標。另外，在語法板塊中，也可以有針對性地圍繞語法點，提供句子語境，讓學生在具體的語境中總結語法點，牢固知識，為課堂教學任務的順利完成埋下伏筆。

英語知識每天都需要更新，如何真正落實以生為主體，提高自學能力則更需要教師在“導學案”設計上下功夫，力求對學生的學習起到輔助性作用。

二、教師要創新設計“導學案”，教學時也要做到隨機應變

“導學案”是一種需要集體智慧結合而成的新型教學模式，“導學案”的有效設置需要經過教師的集體探討、個體備課、再集體研究而制訂。基于此，在制定“導學案”教學模式的過程中，英語教師要加強集體合作，多結合多種教學觀點不斷創新教案設計。也要及時搜集網上或參考書上有價值的內容，適當借鑒。在“導學案”的應用過程中，教師要根據實際情況具體分析，考慮不同班級的不同教學進度等因素，在課前適當調整“導學案”，使設計出來的“導學案”在使用的過程中符合實際需求以及各個學生的學習情況。為此，教師在得到“導學案”后要進行二次備課，在課堂使用過程中做到隨機應變、靈活運用，促進師生的共同發展與進步。

三、自學指導

這部分設計要注意前后知識的聯系。這能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。根據“學生自己能弄懂的知識，課堂上不教”的原則，將這一部分內容編制成基本檢測題。上課時，把它們發給學生，學生根據“學習目標”和“自學指導”的內容，自主鉆研教材，并回答“自學指導”中提出的問題。當然，“自學指導”中的問題都是學生通過對教材的學習就能夠完成的。這樣，學生在完成“自學指導”問題后。在內心中會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

四、合作探究

在預習過程中，學生一定會遇到這樣那樣的問題，設計學案應給他們留有一定的思維空間。對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想象、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師在設計學案時，要善于培養學生的思維能力和探索精神，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。授課過程中，當學生苦于“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。具體操作時，先讓學生在預習時提出急于解決的問題，再在課堂上當堂討論解決。

五、達標測試

習題的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此人彼地掌握知識，增強學習能力。題目應少而精，要有利于學生鞏固基礎知識，突出易混淆的、需注意的知識點，培養學生細心審題的習慣。還可以出一些能力提高題。主要是針對掌握程度好的學生而設計的，這部分題目的設置要多鏈接學生的難點甚至學生平時最不愿意做、考試時最容易失分的題型。

六、知識整理

學生的學習進入尾聲，就應對本堂課所學知識進行分類整理，讓學生歸納總結本節課所學的重點內容。把知識梳理成線，形成網絡，加深印象；要突出易錯、易混、易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師要及時反饋、評價學生課堂的表現，起導向作用。

七、關注認知差異，體現導學層次

“導學案”在設計上要體現差異性，注重突出學生個體語言的學習習慣與認知不同，要求學生在上課時就教學重點反復預習，加深對知識的印象。也要考慮不同層次學生的學習需求，設計不同的預習題目，讓他們在各自學習發展區域內學有所得。這種差異性題目的設計，一方面讓不同層次的學生思維得到有效發展，滿足不同層次學生的學習需要；另一方面也有利于拓寬知識視野，有利于學生提前認知語法功能，在一定程度上能降低學生對語法的理解難度。

導學是學習接受新知識的基礎環節，“導學案”教學模式讓自主學習得到落實，并且還鼓勵了學生敢想敢問，讓他們從發現中尋找快樂，主動獲取知識的能力。此外，導學環節也是幫助教師及時發現學生在學習中可能存在的問題，進一步確定當堂課的講解重難點以及教學進度，真正為做到有的放矢打下堅實的基礎。“導學案”教學模式使課堂變成師生、生生雙向互動的場所，學生成為真正的主角，為培養終身學習的良好意識做好準備。