新課標下高中英語教學的思考和探索

肖擁軍

摘 要：隨著新課程改革的推進，高中英語教學的內(nèi)容和目標也隨著發(fā)生相對應的變化。在教學過程中，難免會遇到改革之前所沒有遇到的問題和困難，教師如何才能切合新的教學需求，促進學生的全面發(fā)展呢？本文將圍繞新課標下高中英語教學的一些問題來展開探討，提出新的教學建議。

關鍵詞：高中英語；新課標；探索

新的課程標準的提出，為我國英語基礎教育打開了新的局面，也迎來了新的挑戰(zhàn)。與以往的教學不同，新課程標準下的英語教學更注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。這也就意味著，在教學過程中，新課程英語教學會從學生的長遠發(fā)展的角度來看待問題，在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的思維，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)和能力的全面提高和發(fā)展。本文筆者結(jié)合自己的教學實踐，對高中英語教學進行了深入的思考。

一、把握好初高中的過渡銜接

初中英語到高中英語是一個進一步深化和提升的過程，對于學生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。因此，教師要在初高中的過渡銜接過程中把握好學生的心理狀態(tài)，引導學生邁入新的英語學習階段。

對于高中英語而言，男生往往會出現(xiàn)較為明顯的掉隊現(xiàn)象，在英語學習過程中出現(xiàn)排斥心理和恐懼心里，不斷的對成績造成惡性循環(huán)的影響。因此，教師要充分把握好學生的心理狀態(tài)和學習情況，對學生進行合理科學的引導，幫助學生實現(xiàn)心態(tài)、學習方法的一個轉(zhuǎn)變。在高中英語開始的初步階段，教師首先應該通過簡單的基礎測試來了解學生的學習心態(tài)和學習基礎。這樣，教師才能把握住學生的基礎情況，從而進行有針對性的教學設計。初中英語與高中英語是兩種具有差別性質(zhì)的體系教學，高中英語教學對學生的閱讀理解能力和寫作能力有著更高的要求。那么，教師在進行高中英語教學之前，可以先根據(jù)學生的基礎對學生進行有計劃的初中英語知識復習，幫助學生進行鞏固提升，從而更好的實現(xiàn)高中教學。這樣的教學設計可以幫助學生更好的實現(xiàn)從初中到高中的轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學生良好的學習習慣的基礎和前提，能夠?qū)W生的英語學習產(chǎn)生長期而有效的積極影響。

二、激發(fā)學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，只有學生發(fā)自內(nèi)心的真正萌發(fā)出對于英語學習的熱情和興趣，才能專注的投入到學習過程中，提高教學效率。同時，教師運用合適的教學手段來激發(fā)學生的學習熱情能夠幫助學生在學習過程中得到長足的進步和發(fā)展。從初中到高中的過渡，學生之間難免存在著或多或少的差異，這些差異是由學生的學習熱情、認知水平、教育經(jīng)歷、家庭環(huán)境等決定的。有些學生基礎好，認知能力強，在進入高中英語學習之后能夠得到自我認知的鞏固和加強。而有一些學生基礎不太好，學習方法又存在一些偏差，在進入到高中學校后極易遇到阻礙和困難產(chǎn)生厭學心理。因此，教師要從教學源頭來進行教學設計的優(yōu)化，激發(fā)起每一位學生對于英語學習的熱情和興趣，讓自主學習的動力成為每一位學生學習過程中的真正動力。

教師可以運用多種多樣的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。比如說，筆者在講解必修一 Unit1 School life in the UK這一課時，為了調(diào)動起學生的學習積極性。筆者在進行教學內(nèi)容的講解之前，先介紹了西方的一些校園文化，并與中國進行對比。學生很快被中西方文化差異所吸引，筆者接下來的教學過程也十分順利。

三、重視課堂教學的導入

課堂導入環(huán)節(jié)是奠定課堂氛圍的關鍵環(huán)節(jié)，對決定課堂教學效率有十分重要的作用。在常規(guī)的教學過程中，課堂導入環(huán)節(jié)沒有得到充分的重視，往往被一筆帶過，甚至直接忽略。教師更注重教學內(nèi)容的具體教學過程，更愿意在教學內(nèi)容上進行設計和安排。這首傳統(tǒng)教學模式下的必然結(jié)果。由于教師在傳統(tǒng)教學課堂中占據(jù)著絕對的主導地位，掌握著課堂教學的節(jié)奏。教師往往按照自己的想法來對教學活動進行安排和設計，對學生進行單方面的灌輸。而新課程標準下的教學要求教師要尊重學生在課堂教學中的主體地位，促進學生的全面發(fā)展。這也就意味著在教學過程中，教師要對教學目的和教學方法進行一定的安排和調(diào)整。

導入環(huán)節(jié)就是引導學生參與到教學過程中的一個重要手段。具有技巧性的導入環(huán)節(jié)能夠吸引住學生的注意力，引導學生在學習過程中逐漸成為自己學習的主人，成為教學活動的主體參與者。只有學生高度參與到具體的教學活動中，學生的主體地位才能得以彰顯，才能得到尊重，學生的綜合素質(zhì)才能得到更好的發(fā)展。比如說，筆者常常喜歡采用“課前五分鐘會話“的形式來進行課堂導入。在Unit1 School life in the UK的課堂導入時，筆者會組織學生進行英語討論：“Do you like school life in the UK？”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。

四、結(jié)語

當今的高中英語課堂不僅僅是學習英語知識的課堂，更加是學習西方文化、培養(yǎng)跨國際交流能力、促進學生自身綜合素質(zhì)全面發(fā)展的課堂。這也就意味著傳統(tǒng)教學方法不再滿足當今的教學需求，需要進行教學的改革和創(chuàng)新。在高中英語課堂教學中，我們應該構(gòu)建起和諧平等的教學氛圍，尊重學生的主體地位，不斷的推動高中英語教學的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱廣瑜.文化語境與高中英語教學[D].遼寧師范大學2010.

[2]孫敏.新課改下的合作學習在高中英語教學的研究[D].遼寧師范大學2010.