小學數學分層異步教學的實施策略分析

張誠

摘 要： 分層異步教學顧名思義就是根據學生各方面表現出來的差異性，力求根據每個學生的發展特點及知識接受程度進行分層教學，這種教學方法不僅能考慮學生個性的發展，而且對學生創造力挖掘具有重要作用。分層異步教學對數學教學具有拓展性、選擇性、層次性，有利于在教學過程中延展學習時空，促進提優補差，同時運用“因材施教”這一方法使教學效果取得顯著成效，已被小學數學教學廣泛采用。

關鍵詞： 小學數學 分層異步教學 實施策略

在傳統小學教學過程中，教師總是采用傳統滿堂灌教學方法，教學方法不具有素質教育規定的針對性，即對于不同層次＼不同水平的學生采用一致的教學方法，忽略學生接受知識程度的差異性，教學效果每況愈下。隨著素質教育改革程度的加深，在教學領域采用分層異步教學方法的呼喚聲越來越高，有效解決不同層次學生的差異性，有效響應“共同努力，共同提高”的號召，教學效果顯著。以下就個人教學經驗對小學數學分層異步教學的實施策略逐一分析。

一、明確教學對策，引導學生樹立正確目標

在分層異步教學過程中，教師在制定教學對策時應全面考慮自班學生的學習特點，針對不同層次學生必須在完成相同教學內容情況下，對不同水平學生按不同進度規劃教學策略。首先要做到下保底、上擴展，把層級之間的跨度控制在合理的范圍內，引導各層次學生實現學習目標，并在教學過程中建立良好的師生關系，積極與學生打成一片，在尊重學生的選擇和個性的前提下引導學生樹立正確目標。確立學習目標可以采用以下兩種方式：（1）同一項教學活動對不同層次學生提出不同要求。教師在教學過程中有自己的教學目標，其設定教學目標的本質是使學生的知識水平可以達到某個應有的層次上。例如，在教學過程中，我一般會對不同的學生之間的差異性做到心中有數，對于同一教學活動，我往往會把學生分為三個層次。首先制定甲層學生應完成的任務，往往需要實現所有的學習目標，然后酌情為乙、丙層制定相應的學習目標。在學生實現基礎目標后，積極引導學生邁向更高一個層次。（2）尊重學生的選擇，讓學生正確認識自己并制定學習目標。老師應該幫助同學制定切實可行的學習目標，這個目標不能過高，努力后還達不到會動搖學生的意志力，同時不能過低，使學生失去挑戰性。例如，我通常讓學生根據自己的學習情況對自己進行準確定位，并針對不同學生制定的學習目標合理引導，由學生調整。通過以上方式，有效避免學生因為不能準確定位而多走歪路，并幫助學生及時明確學習目標，激發學生的自我挑戰意識。

二、實施教學分層，指導學生完成教學內容

教學過程中，我通常按照學生的學習目標分為甲、乙、丙三層，甲層具有較強的自主學習能力和自我鉆研意識，乙層具有一定的自主學習能力，丙層相對基礎知識較為薄弱。這樣，學習任務的布置我通常以乙層作為主線。對于甲、乙兩層我通常會把需要學習的知識直接授予，并在掌握基礎知識的基礎上，鼓勵學生把自己學習層次進一步升華，并給予學生更多的交流時間，讓他們互相探討知識奧秘。對于丙層學生我支持從基礎知識抓起，并按學生理解的方式貫徹內容，對于較難掌握的部分慢慢過度，由此逐漸掌握教學內容。我在進行加減乘除這一課時教學時，以丙層學生能力為主，運用生活中常見的加減乘除的例子引導啟發學生，使其發現運算規律，甲層學生會自然受到啟發，乙層在鋪墊好運算原理的情況下，用實際簡單例子慢慢引導，逐漸提升學生對知識的掌握能力，例如：我通常以超市購物作為例子，我會問學生，你有五十元，去超市買個文具盒和五支鉛筆，文具盒十八元，每支鉛筆需一元錢，最后你還剩下多少錢，先由甲乙兩層考慮解答，再對丙層進行更細致的解說，慢慢引導，從而完成教學計劃。

三、加強分類指導，延伸學生互相交流時間

教師應該對學生進行分類指導。在日常教學之中，學生會經常遇到一些問題，老師應該給學生一些意見，根據學生層次的不同，老師對于學生的引導需要有一部分差異。對于甲層次學生來講，因為他們的思維能力非常活躍，老師僅僅進行簡單的引導和啟發就能幫助學生走出暫時的困境；但是對于丙層次同學來講，老師應該把學生在學習之中碰到的難題進行分解，同時幫助學生形成特有的知識層次，認真協助學生將他們的困難進行有條理的分析指導。延伸學生的學習時間，認真做好提優、補差的工作。老師開展課堂指導的同時，應該意識到復習和預習對于學習的重要作用。對甲、乙兩層同學來說，老師應該讓這兩類同學在上課之前收集關于下堂課授課內容的學習資料，并且讓學生整理分析，大力鼓勵學生解決課下的問題。對于丙層次學生來講，課前預習當中老師應該積極給予學生一些引導，協助同學們做好課前的預習工作，要求學生認真預習下節課需要學習的內容，明確應該掌握的知識，同時復習，做到溫故而知新。如上課之前給學生提出一些問題，讓學生帶著疑問預習，預習之后學生解決問題的能力會大大增強。除此以外，老師應該適當減少每節課的課程，讓學生課后有充分時間復習鞏固，全面提高知識水平。

隨著素質教育的發展，傳統教學方式已不能適應社會發展對人才的需要。在教學活動中，教師應積極探索各類有效的教學方式，實現教學方式的多元化和創新性，并充分體現學生是教育的主體，尊重學生的個性發展，確保培養出高素質、高實干的人才，以適應社會的發展要求。

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