讓數學貼近生活

周素梅

摘 要：《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。教學中要引導學生走近生活，從生活中感悟數學；創設生活情境，激發學生學習興趣；收集生活中的數學問題，使數學問題生活化；在生活中體驗數學，從而逐步提高學生的數學思維能力和實踐運用能力。

關鍵詞：數學教學；生活；學生

數學教學必須以現實生活為依托，讓富有生活氣息的知識走進數學課堂，把所學的知識應用到生活中去，是學習數學的最終目的。教師應從學生的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。

一、找數學，引導學生將生活中的問題數學化

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙"慧眼"去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學。

1.引導學生發現生活中的數學問題

小學數學教學中，有些知識比較抽象，學生在頭腦中難以建立表象，更不能真正理解知識的內涵這就需要我們教師善于抓住知識傳授與知識應用之間的聯系來設計教學活動，使學生通過自己動手、分析、比較、推理和交流、調查等一系列實踐活動，理解并能運用所學知識，從而提高學生發現問題的能力。其中應用題教學與生活實際聯系最為密切，如果我們教師在教學中能把應用題和生活的實際情況聯系起來，就可以大大激發學生學習的興趣。比如：班級中男、女生的人數、班級某一次小型活動、學生的衣服等等這些生活中經常看到、經常聽到的事情都能成為數學課堂很好的素材。學生身臨其境，與其說是在解答數學應用題，還不如說是在解決身邊的一件事情。學生也不會為了解題而解題，嘗試著用數學的思維去觀察生活中的小事。這就是應用題生活化所帶來的變化。

2.讓學生通過生活經驗來理解、解決數學問題

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點。低年級學生的抽象思維能力還不是很強，但學生不是一張白紙，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗，而這些經驗起到了溝通實際問題與其數學含義的橋梁及思維杠桿的作用。所以在對待有些問題的處理上引領他們與生活實際經驗聯系起來，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識。例如， 在學習了米、厘米以及如何測量之后，讓學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，并在解決問題的同時加深對米、厘米的理解。如測量桌子的長度，測量床的長度，測量教室門和窗戶的寬度，測量身高等等。通過這些動手實踐活動，有效得達成了理解、解決數學問題的目的。同時，學生獲得了日常生活中一些常識性數據。

二、用數學，將數學問題生活化

學生能在數學化過程中抽象出數學知識、理解數學思想，只是數學學習的一個方面。而把一些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，能解答一些簡單的實際問題，這又是數學學習的另一個重要方面。

1.引導學生運用數學知識來理解生活中的一些現象

數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。講授《圓的認識》一課，課堂結束時，教師讓提出了兩個問題：（1）車輪為什么是圓的？（2）人們看熱鬧的時候為什么自然地圍成一個圓圈？

雖然學習了圓的知識，但是從課堂上學生的發言來看，學生對這兩個現象的解釋還是比較模糊。教師馬上加以引導：“想想我們今天學了什么知識，能不能用來解釋這個問題”。學生及時地聯系所學過的知識去思考、交流。終于找到了答案：因為圓的半徑相等，車輪軸到地面的距離是相等的，這樣車就不會上下顛簸了。經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學生加深對數學知識的理解，而且能讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生的應用意識。

2.引導學生運用數學知識來解決生活中的一些問題

數學“源于生活，又用于生活”，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，從而解決這個問題。

如：學生在學習了長方形和正方形的周長以后，讓學生在自己的照片裝飾上精美的邊框；學習了長方形和正方形的面積后，讓學生回家去幫助父母并計算房間地面面積、計算鋪地板磚的數量及購買錢數。這樣，既培養了學生的動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效地鞏固了所學的數學知識。數學離不開生活，生活離不開數學，用學到的數學知識解決生活中的實際問題，是學習數學的真正意義。

三、學數學，感受數學與生活的密切聯系

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數思想，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時應盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景中的數學問題，讓學生在輕松快樂中達到一定的教學目標。

如在教學《認識圖形》時，可安排了一個游戲：請學生動手摸一摸、描一描、剪一剪的活動，讓學生初步感受平面圖形。隨后，再通過起名子，比較長的比較像的圖形等一系列的活動使學生認識圖形。一節新的圖形認識的學習，成了學生學習的欲望，創設了一個較好的教學情景，激發了學生學習的興趣，激起了學生解決問題的欲望。

總之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題，將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓展了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣。數學離不開生活，生活中處處有數學，它來源于生活又應用于生活。來于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。把數學與生活聯系起來，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。

參考文獻：

[1]馬云鵬，《小學數學教學論》，人民教育出版社，2003年.

[2]教育部基礎教育司，數學課程標準研制組編，《全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）》，北京師范大出版社，2012年第2版.