在小學(xué)美術(shù)藝術(shù)評(píng)價(jià)中提高學(xué)生的審美能力

汪雄剛

摘要：近年來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制訂、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定成果，但大部分教師忽視了對(duì)藝術(shù)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得藝術(shù)評(píng)價(jià)教學(xué)相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生難以提高美術(shù)作品的評(píng)價(jià)欣賞能力。本文分析了在小學(xué)美術(shù)藝術(shù)評(píng)價(jià)中提高學(xué)生審美能力的三個(gè)關(guān)鍵因素，旨在提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的審美水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 藝術(shù)評(píng)價(jià) 審美能力

縱觀當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)，教師只重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力和鑒賞能力。在課堂上，教師安排的美術(shù)評(píng)價(jià)活動(dòng)非常少，即使有，也只是“走走過場(chǎng)”。這樣的教學(xué)很難提高學(xué)生的審美能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)事物的感受和對(duì)美好生活的追求。

一、讓學(xué)生戴上觀察的“眼鏡”

美術(shù)源于生活，并將最終運(yùn)用到生活中去。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)將美術(shù)與生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力。如在教學(xué)米勒的作品《拾穗》時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，分析作品所反映的季節(jié)；其次，筆者讓學(xué)生觀察不同人物的不同動(dòng)作、穿戴及勞動(dòng)內(nèi)容，從而學(xué)習(xí)人物形象的塑造技巧。隨著觀察的深入，學(xué)生深刻體會(huì)到了藝術(shù)形象是作者心靈的結(jié)晶、感情的凝聚，為之后的藝術(shù)評(píng)價(jià)指明了方向。如此一來，教師不僅讓學(xué)生在課堂上體會(huì)了美術(shù)欣賞的快樂，而且在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的眼光和能力，為提高美術(shù)課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為挖掘?qū)W生潛能提供了更加寬廣的平臺(tái)。

學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、領(lǐng)悟能力等因人而異。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生所擁有的不同天賦，而且教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，陪伴他們?cè)谡n堂教學(xué)、課外游戲等過程中探究美術(shù)的蹤影，感悟美的存在。

二、讓學(xué)生插上想象的“翅膀”

在進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生豐富的想象，挖掘美術(shù)作品的深刻內(nèi)涵。學(xué)生只有在認(rèn)真觀察美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象，才能更好地理解美術(shù)作品、評(píng)述作品。

如在欣賞達(dá)·芬奇的代表作《蒙娜麗莎的微笑》時(shí)，蒙娜麗莎那具有無窮含義的微笑，可以引起學(xué)生的無盡聯(lián)想和深思，學(xué)生會(huì)想象她的笑是對(duì)幸福生活的微笑，是慈母般的溫柔微笑，或是憧憬美好未來時(shí)的微笑……學(xué)生的無限想象，是做好藝術(shù)評(píng)價(jià)的催化劑。

又如在欣賞印象派畫家凡·高的《向日葵》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生由紅色的向日葵聯(lián)想到熊熊燃燒的火焰，進(jìn)而提示作品奔放的主題和作者熱烈的感情，引導(dǎo)學(xué)生做出深刻、全面地藝術(shù)評(píng)價(jià)。

三、讓學(xué)生開啟表達(dá)的“閥門”

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生敢畫、敢想、敢評(píng)之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。面對(duì)同一件藝術(shù)作品，由于學(xué)生的經(jīng)歷、知識(shí)面、個(gè)性情感等因素的差異，每位學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解會(huì)有所不同。教師過早地闡述自己的觀點(diǎn)，會(huì)成為學(xué)生思維和認(rèn)知的屏障，所以在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先對(duì)作品做出藝術(shù)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

如在教學(xué)列賓的《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，筆者鼓勵(lì)班上學(xué)生積極發(fā)表看法。學(xué)生們議論紛紛：“畫面上的十一個(gè)纖夫讓人感覺很真實(shí)”“一個(gè)個(gè)纖夫都舉步維艱，蹣跚地走著”“我覺得這幅作品整個(gè)色調(diào)有點(diǎn)灰暗，看了讓人覺得心情沉重”“這幅作品中每個(gè)纖夫的形象都是不同的”。雖然學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)有失偏頗，但教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)源自內(nèi)心的觀點(diǎn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度理解作品，大膽表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生積極探索、勇于實(shí)踐的精神。

總而言之，教師要充分利用多元文化資源，發(fā)揮文化傳播的作用，讓學(xué)生在多元文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)、比較、評(píng)論，不斷開闊視野，接受新的美術(shù)語(yǔ)言，豐富創(chuàng)造方式。此外，在組織學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)評(píng)價(jià)時(shí)，教師還應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多接受戲劇、文學(xué)、音樂、舞蹈等藝術(shù)的熏陶，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，真正提高學(xué)生的審美能力。

（作者單位：江西省上饒市婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué)）endprint