對初中作文教學的幾點思考

范麗

[摘 要]作文教學是初中語文教學的一個短板。一個重要的因素，是該版塊沒有一個系統的寫作框架（指導）。這使得教師的作文教學靈活極性大，隨意性極大。因此，一定程度上說，作文教學的實施，由教師的寫作能力決定。教師的寫作知識，主要有三個來源：教師對文本的扎實有效的獨立解讀，教師親身歷練的寫作體驗，教師對前沿學術成果的主動汲取。教師的寫作指導水平，直接影響學生的寫作訓練水平。因此，教師要發揮自己的寫作特長，根據學生的自身特點，因材施教。初中學生的寫作能力還處于初步的模仿學習階段，教師就要從技法和情感等方面加以指導。

[關鍵詞]初中語文 作文教學 思考

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300027

一、明確寫作要求，教學同步

初中語文作文教學歷來是一老大難問題。作文教學已令教師頭痛，不知如何去教，甚至不愿去教；學生痛苦，提筆無從下手，最后干脆亂寫或不寫。其實語文教師可借助語文課前的5分鐘左右時間，讓學生對自己的練筆小片段進行展示。語文教師可即時建議修改，并進行相應的鼓勵。這一教學環節需遵循由易到難、由少到多、由局部到整體、緊扣教學內容的原則，引導學生由不寫到寫，由寫得少到寫得多，由寫得多到寫得好、寫得巧，充分調動和激發學生的寫作興趣（或欲望）。譬如剛開始，教師可以出示3-5個學生熟悉的詞語，讓學生正確使用詞語，遣詞造句，寫幾句主題鮮明的話，練練筆，喚醒學生的寫作興趣。當學生可以準確流暢地圍繞某一主題寫作后，可逐步加大詞匯量，讓學生繼續進行寫作訓練。在此過程中，可要求學生合理運用修辭手法，選擇特殊句式，以更好地表情達意。在修辭手法和句式的選擇運用上，不能貪大求全，只求正確使用即可。等學生能較好地靈活寫作后，可考慮讓學生按一定的順序組織材料寫作。

除遵循以上原則外，還應考慮寫作訓練內容的設置與教學內容之間的緊密度，以便教師在與學生共同學習課文某一段或全篇內容時，結合課文相應段落講解作文的寫法技法，并讓學生當堂或課后仿寫，達到練筆，提升學生寫作能力的目的。同時，對學生習作的完整篇目，更要注意文章首段和尾段在全篇中內容和結構上的作用。

二、重視修改批閱，仿創結合

作文的修改很重要。在學生的寫作過程中，語文教師如能提供有效的技法指導，可大大縮短學生由生變熟，由拙到巧的學習寫作歷程。如語文教師借助課前寫作展示，讓學生高效展示，師生仔細聆聽辨識。語文教師的精準評價，要指出學生小習作的優點，并加以評價鼓勵；對不足之處示范糾正，進行寫法指導，達到正面引導，提高寫作水平的目的。

同樣，模仿寫作很重要。語文教師應重視加強學生對經典文章的背誦、理解分析，這對提高初中生語文寫作水平有一定的價值。巴金將自己學習寫作的經驗歸結為“能夠熟練背誦《古文觀止》中所有文章”。他認為自己遣詞造句、布局謀篇等能力均是在背誦過程中自然習得的。因此，在日常的語文教學中，語文教師有必要精選一些適宜初中生水平的文質兼美的文章讓學生熟讀成誦，爛熟于心，使文章的語言風格、表達方式內化為學生的表達習慣。然后讓學生結合自己的生活實際與經驗，模仿寫作。葉圣陶曾說：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空降知識。”比如教學《小石潭記》、《與朱元思書》等文章后，可讓學生仿寫其中有關水的語段，讓學生“自悟”其技法。

三、關注思維，培養感情

在寫作中，技法固然重要，但思維更重要。作文是文字性的交流，需要表述清楚，合理有序。因此，初中作文教學，必須致力于培養學生的內在思維，使其能夠想得清楚，寫得明白。當下的不少作文，雖辭藻華麗，但華而不實，很大程度上，就是因為忽視寫作思維。寫作訓練必須圍繞思維訓練進行。人的思維不只是一種天賦的能力，這種能力必須加以發展和鍛煉。寫作訓練立足于學生的思維能力是符合人的思維規律的。所以加強思維訓練是提高寫作能力與水平的重要保障。

同樣，情感是作文的生命。綜觀古今中外膾炙人口的名篇佳作，無論是描寫壯麗宏偉的自然景觀，還是刻畫栩栩如生的人物形象，無不寄托著作者的情思，包含著作者濃郁的情感。羅丹說：“藝術就是感情。”劉勰在《文心雕龍》中說：“情者文之經。”現行中學語文教材匯聚了眾多 “文質兼美，形神俱佳”的文章，它們無不貯藏著豐富的情感因素。因此，在初中作文教學中，語文教師需加強情感訓練，讓學生通過作文反映出自己的真實情感，堅持讓學生說真話寫真事，充分表達自己的真情實感。

總之，由于語文教師缺少破解作文教學難題的具體方法與策略，使得作文教學實踐陷入“黔驢技窮”的困境。好的教育是用50個辦法教育1個孩子；壞的教育是用1個辦法教育50個孩子。同樣的，好的作文教學應該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應對層出不窮、各色各樣的寫作問題，提高學生的寫作水平。

（責任編輯 韋淑紅）