高職院校會計專業“創、證、賽”相融合會計信息化課程改革初探

陳娟娟

【摘要】高職高專院校應重視實踐操作能力的培養與訓練，遵循“以就業為導向，以學生為主體，以職業實踐為主線，以社會需求為目標”的總體設計要求，結合會計人才的培養目標，對會計信息化課程體系進行改革，文章以黑龍江司法警官職業學院司法會計專業為例，結合社會需求，對其相關課程體系現狀與發展進行探討。

【關鍵詞】高職高專；會計專業；課程改革

高職教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，其職業教育屬性是指教育內容針對職業崗位，是培養面向生產、建設、管理和服務一線需要的“下得去，留得住，用得上”的應用型人才。所以，開展職業素養教育既是高職院校遵循職業教育規律、服務社會經濟發展的職責所在，也是更好地服務高職生的全面發展，使其享受人力資本增值的關鍵所在，對于提升學生個人、用人單位、高職院校三者各自的社會競爭力具有重要意義。通過“創、證、賽”有機融合實現高職生的職業素養培養是值得深入研究的課題。

隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展，會計信息化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要，各高職院校均把《會計信息化》課程作為會計專業的主干必修課。如何通過“創、證、賽”相融合的方式進行改革以更好地培養和提高學生會計信息操作能力，就成為會計信息化課程教學的重要課題。

黑龍江司法警官職業學院是一所大專層次的全日制高職院校，我院人才培養目標定位在“以就業為導向、以學生為主體、以職業實踐為主線、以社會需求為目標”。《會計信息化》課程是一門實踐性很強的學科，它既研究會計的原理、原則，深求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又利用電子計算機代替人記賬、算賬和報賬，以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的過程，從而實現會計工作的現代化，因此，高等院校應及時調整會計電算化課程體系及教學方法，使學校的課程設置更符合社會的需要。

自2000年開設至今，已經15年了，經過多年的探索和實踐，我們以提高學生職業技能、強化學生動手能力為指導思想，突出職業教育特色，在教學內容、教學方法、教學模式和考核方式改革等方面，都積累了一定的經驗。對《會計信息化》的教學進行了較為全面的探索與改革。

一、教學改革目標

通過教學改革，根據人才培養目標的定位，按照新的教育教學思想理念，重新構建司法會計專業的培養教育方案；打破以往的課程體系設置方法，進行本專業課程改革。堅持“以人為本”、“以學生為主體，教師為主導”，改進教學方法和教學手段，促進學生的身心發展，使學生綜合素質和專業技能全面提高，培養符合市場需要的應用型技能型人才。

二、教學改革思路

結合培養目標改革的指導思想，司法會計專業以培養技能過硬、操作型應用人才為總體目標，以教、學、做合一為教學模式，以改革教學手段、教學方法為突破口，以校內會計信息化實訓室為依托，突出高職教育特色“理論夠用，突出實踐”，使學生能夠熟練掌握通用財務軟件的操作方法。

三、教學改革的實施

（一）職業證書與教學內容相融合

會計信息化教學應推行職業能力證書與教學內容的模式，對教學內容進行了全面改革，將職業資格證書要求的“應知”“應會”內容融入教學體系和教學內容中，教學內容涵蓋了職業資格考試的所有內容，學生學完本課程就可以參加ERP應用資格認證，從教學整體設計上保證了學生同時取得畢業證書和職業資格證書的“雙證書”。

（二）教學方法靈活多樣

改變以教師為中心的灌輸式的傳統教學模式。采用多媒體教學、模塊教學、演示教學、案例教學、啟發式教學、仿真教學等教學方法，加強學生自學能力的培養，減少課堂教授時數，提出適當的課外學習要求，供學生自主學習的過程中，培育提高獲取知識的能力和創新能力。精講多練，講練結臺，激發學生學習興趣，使學生成為學習的主體，充分調動了學生的主觀能動性。

（三）各種教學手段的結合

適當增加實踐教學時數，使理論教學與實踐教學的學時之比達到1：2，建立既相互聯系又相對獨立的模塊式課程體系。采用模塊教學、案例教學等教學方法。使學生在課堂上按崗位學習技能。

（四）改革教學方式，教、學、做合一

教學過程中教師運用局域網將教師演示和學生操作相結合，學生實訓與教師指導、評析相結合，采用互動式教學方式、啟發式教學方法，把培養學生職業技能的過程設計為邊講邊練的過程，教室與實訓室同一，主講教師與實訓指導教師同一，教學內容與實訓內容同一，充分啟發學生科學思維能力，教學組織井井有條，環環相扣，極大地提高了學生的操作技能。

（五）校企合作緊密

采取“走出去、請進來”的辦法將課堂教學與崗位技能訓練完美結臺。一方面突出真實演練，進一步加強校企合作，積極安排學生到用人單位頂崗實習，使學生身臨其境，零距離地學習軟件操作，并由企業和學校對學生實習情況進行共同考查；另一方面邀請企業會計和軟件公司專家到機房與教師一起指導學生實訓，開闊了學生視野，有效地提高了學生的綜合職業技能，為學生畢業后勝任會計電算化工作崗位奠定了堅實的基礎。

（六）全國信息化工程師ERP應用資格證書代替課程考試，教、考分離

將社會職業資格認定納入教學計劃，以ERP應用資格證書考試代替本課程期末考試。期末考試實行教、考分離，教師只負責授課，教會學生獨立、熟練地操作財務軟件完成會計工作；期末考試利用考試軟件考試，用友公司在網上閱卷并公布成績，成績合格可取得ERP應用資格證書。

四、教學改革效果

（一）會計信息化教學融教、學、做為一體，極大地提高了學生的職業技能，使每位學生都能獨立、熟練地操作財務軟件，完成會計工作。學生畢業后馬上上崗，上手快，操作技能強，深受用人單位歡迎，為社會培養了一大批操作技能過硬的會計電算化專門人才。

（二）實施學歷證書和職業資格證書相結合的“雙證書”制度，以ERP應用資格證書考試代替本課程期末考試，這是課程考試的一次革命。參加ERP應用資格考試的學生報名率100%，過關率達98%。學生在畢業時不僅可以取得學歷證書，還能取得用友ERP應用資格證書，增強了就業競爭能力。

（三）教學效果好，教學質量高，在每學期學生評教中都名列前茅。

總之，隨著以計算機為主體的信息技術的迅速發展及我國政府對加快企業信息化的要求。企業及其他組織的信息化速度也必將加快，數據處理也必將沿著整合和共享的趨勢發展。這種環境不僅對各種類型組織的會計人員和管理者提出了挑戰。更重要的是對培養應用型技術人才的高等職業學校提出了新的研究課題。高職院校必須突出職業教育特色，改革教學模式和教學方法，強化職業技能，實施“雙證書”制度，最大限度地滿足社會對會計電算化人才的需求。

課題項目：黑龍江司法警官職業學院院級課題《“創、證、賽”相融合的高職司法會計專業學生職業能力培養模式研究》科研成果。