數字媒體藝術專業校企合作模式中的潛在問題和對策分析

朱莉

摘 要：在民辦高校的專業建設過程中，校企合作是逐步探索中的應用型人才培養模式之一，數字媒體藝術專業在與不同類型的企業建立校企合作關系的過程中，由于企業的管理文化和用人需求往往帶有獨立性、特異性，因此產生了一系列問題，探討和解決這些問題是本篇文章的著眼點和落腳點。

關鍵詞：數字媒體藝術；民辦高校；校企合作

2014年，國務院《決定》提出要引導普通本科高等學校轉型發展。民辦本科，必須面對人才培養模式轉型問題，數字媒體藝術專業作為一個對產業依賴度極強的專業，人才培養方案往往具有實踐性強、產學研結合的特點，同時民辦本科新專業普遍帶有師資不足的缺陷，校企合作成為了構成專業和發展專業的重要途徑。

丁永玲認為“校企聯合辦學”是指“利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源， 采用課堂教育和學生參加實踐工作有機結合的方式， 培養適合不同用人單位需要的具有全面素質的人才。”在校企合作的實踐中，數字媒體藝術專業與不同類型的企業建立校企合作關系，這些企業的管理文化和用人需求往往帶有獨立性、特異性，從中探索系統化、多元化的校企合作和人才培養模式，成為了至關重要的問題。

數字媒體藝術是一個跨自然科學、社會科學和人文科學的綜合性學科，集中體現了“科學、藝術和人文”的理念。數字代表科技基礎，媒體強調其立足于傳媒行業，藝術則明確其所針對的是藝術作品創作和數字產品的藝術設計等應用領域。在校企合作的實踐中，數字媒體藝術專業與不同類型的企業建立校企合作關系，這些企業的管理文化和用人需求往往帶有獨立性、特異性，從中探索系統化、多元化的校企合作和人才培養模式，成為了至關重要的問題。

1 專業方向定位模糊性與企業針對性強的矛盾

相對于其他專業，數字媒體藝術專業整體存在人才培養模式泛化的問題，由于其寬口徑的特點，涉及的知識領域和范疇廣泛，在制定人才培養方案時，缺少明確的傾向性。當前國內的數字媒體專業主要定位在游戲、動畫、影像編輯、虛擬化數字設計幾個方面，而企業提供的崗位則細化到某一軟件的某一模塊，涉獵過寬的人才培養方案一方面滿足了不同層次學生的多樣化需求，另一方面，無法細化和深入具體工作的缺陷在校企合作中凸顯明顯。

2 校內教學考核方式與企業評價體系存在沖突

民辦高校的人才培養模式逐漸從精英型人才培養向應用型人才培養過渡，這不僅符合了社會發展規律，同時也滿足了社會人才需求。但作為高等教育，傳授知識的方式仍然具有普遍性、主動性、整體性的特點，不同學習能力的學生在學校中接受同樣的教學內容、教學方法，會呈現不同的接受結果，考核方式作為教學效果的唯一評價標準，不能夠多維度的反映教學結果；企業管理則具有優先考慮經濟效益的特點，全面接收管理各個學習能力層次的學生會耗費更多的人力、物力，帶來經濟上的負面效應。高校有教無類的教學模式和企業擇優錄取的評價標準，在校企合作中產生了矛盾。

3 行業技術更新加速和學校教育相對滯后的矛盾

數字媒體藝術專業是技術和藝術的融合，藝術審美帶有相對穩定性的特點，在較長一段歷史時期不會發生大的變革；而技術則呈現與時俱進、不斷更新的態勢，軟件作為學習的手段不斷升級、更新，甚至一些新的軟件的產生直接導致了某一軟件、某項技術的消亡，這種更新形式要求教師必須不斷學習，但由于高校和產業銜接不暢，新技術往往又伴隨著高昂的成本，技術的升級只能止步不前；企業作為經濟體則能更好地承擔技術更新帶來的經濟問題，更快地將新技術應用于生產實踐，所以，高校教學相對于企業，具有滯后性，這對于人才的培養和企業的人力需求產生了矛盾，企業不得不投入額外的成本用于新技術人才的崗前培訓。

4 企業追求效益和高校資金不足之間的矛盾

校企合作的師資薪金問題是合作中的重要問題。由企業提供的企業師資往往具有雙重的身份，一方面他們大多為企業中資深員工，對技術掌握熟練；另一方面，作為企業技術在高校中的傳授者，他們又具有教師的身份。一旦駐入高校，企業中的項目沒有時間完成，薪金必然受影響，作為教師的學時補貼往往無法和損失持平，其中的落差該由哪一方來埋單，成為了校企合作爭論的焦點。

立足于高校與企業之間的長期合作，這些潛在的問題如果不能妥善的解決，將會極大的影響校企合作的質量。

5 解決校企合作模式問題的對策與分析

5.1 建立校企合作的長效機制，定向培養專業人才

應用型人才的培養是面向產業、面向社會的培養模式，產業的需求是應用型人才培養方案制定的出發點和落腳點，如果高校與產業脫軌，那么就談不上真正的應用型人才培養。在民辦高校的專業建設過程中，校企合作是民辦高校中逐步探索中的應用型人才培養模式之一，這種合作方式有效地解決了民辦高校當下存在的諸多問題。針對不同類型的企業，建立定向培養機制，在專業方向的劃分上更具體、更明確，在學生數量充足的前提下，可以開出多個專業方向。與企業簽訂長期合作的協議，以企業需求為藍本，制定與之相適應的人才培養方案，使輸出人才與企業需求人才緊密銜接。

5.2 建立多維度考核方式，細化課程考核內容

考核方式以實踐型考核機制為主，分為上機考核、個人成品答辯、分組實戰答辯三種形式。三種考核方式均以任務驅動為主，上機考核需在規定時間內（不超過8學時）完成小型項目任務，根據項目要求設置采分點，由老師對項目完成情況進行評分；個人成品答辯完成時間為1 ～ 2周，教師提供多項中型項目任務，學生以個人為單位對其中一項任務進行選擇，并在規定時間內完成并進行答辯，答辯形式以教師對項目提問，學生回答為主，教師根據學生對項目的認知、理解、完成質量為標準進行給分；分組實戰答辯是隨機進行分組后，各組學生對同一項目任務進行制作，時間為2 ～ 3周，教師根據學生完成項目的質量進行橫向比較，從而完成分數等級的考核。以上三種考核方式的制定，均根據企業中的實際情況制定。

5.3 企業提供助學貸款和帶薪實習崗位，學生帶薪實習工資分期還貸

企業向學生收取培訓費用以支付企業教師的工資，學生可以向銀行提出貸款申請，并以分期付款的形式進行償還，企業需向貸款學生提供帶薪實習崗位，并承諾學生達到用人質量標準后轉入正式并提高薪酬待遇。

總之，數字媒體藝術專業對企業的依賴決定了校企合作的必然性，探索式的校企合作模式不僅解決了師資問題、技術更新問題，更為學生就業奠定了堅實的基礎，為民辦高校轉型為應用型、技術類高等院校提供了有益的實踐案例。

參考文獻：

[1] 朱貴杰.動漫人才培養模式探索[D].南京師范大學碩士論文，2011.

[2] 吳小燕.“合約式培養”教育模式的探索與實踐[J].現代企業教育，2010（8）.