小學數學學困生轉化的實踐研究

錢琴

小學生好奇心強，個性化素質差異明顯，所以學習容易出現兩極分化的現象，故學困生在數學課堂上是普遍存在的。小學數學在學生整個數學學習的過程中起著重要的作用，是數學學生學習的基礎。學生在學習時遇到困難，教師必須要進行積極有效的引導和轉化，這樣學生才能夠重新對學習數學產生信心，從而給其以后的數學學習奠定良好的基礎。因此，對學困生的轉化是很關鍵的，也是促進學生在整體上共同進步的基礎。

一、激發學生的學習興趣，實現快樂學習

培養學困生數學學習的興趣，對激發學生的學習積極性有很大的推動作用。小學生的主動學習能力不強，不能自覺地完成學習任務。但是對于一些他們感興趣的事情，往往會表現得非常積極。因此，在課堂上，教師要采取各種各樣的教學方法，激發學生的學習興趣，通過巧設疑問、猜謎語等方式激發學生的好奇心和對新知識的渴求。學困生厭倦了枯燥的課堂講解，如果將多媒體合理利用，一定會引起他們的好奇心，提高他們學習數學的興趣。所以數學教師可以利用多媒體創設學生喜歡的情境，用聲音、圖片、動畫等對數學知識進行展示，從而幫助他們在學習上產生愉快的情緒，實現快樂的學習。只要有了一次成功的喜悅，便會激起他們再一次追求成功的興趣和欲望，尤其是數學學困生，他們的學習態度更容易受到個人學習興趣和學習情感的作用，所以數學教師要多創設快樂化的學習情境，激發他們的學習興趣與熱情。

二、注重情感交流，樹立學習數學的自信心

良好的師生關系可以在很大程度上提高學困生的學習積極性。所以，轉變學困生需要情感教育手段，教師要給予學困生更多的關愛，善于發現他們身上的閃光點，幫助學困生樹立能學好數學的自信心。同時，好學生都是表揚出來的，在教學過程中教師要經常表揚、鼓勵學生。特別是學困生，每當他們有了一點進步，教師都要及時地給予其肯定和鼓勵，只有當學困生對數學學習樹立起了自信心，才能為學困生的轉化工作奠定一個良好的基礎。

例如，在教學“認識圖形”這一課時，由于這一課中要學習的知識有些抽象，即使在課堂上教師給予了一定的指導，但對于一些學困生來說，學習起來仍然會存在一定的困難。所以在學習的過程中，教師首先要發現學生的閃光點，先肯定學生的長處，如“你的腦子很聰明，你一定會跟上教師的進度的。”教師在讓學生自己動手制作圖形這一環節中，可以適當地為學困生延長時間，讓他們多制作幾個，或者是安排成績較好的學生帶領學困生去制作圖形。在這一過程中，教師可以進一步鼓勵學生，讓學困生知道，教師并沒有放棄他，如“老師希望你從今天開始認真學習，發揮自己的聰明才智，在學習上能更進一步，你說好嗎？”……可以說，借助師生間平等的交流、教師的積極關心和情感引導措施，學生會對老師更加信服，在學習上也會更有自信心。

三、科學評價，鼓勵學困生主動參

在小數數學課堂上，學困生其實很渴望進步與成功，希望得到老師的表揚和同學們的認可，所以數學教師應當給予學困生更多主動參與和展現自我的機會。在小學數學教學中，教師要從學生的角度考慮，選擇適合他們且容易接受的語言，引導學生去學習新知識。尤其是對于學困生，教師要尋找適合學困生學習數學的方法，采用生動、有趣的教學語言，從數學知識最基礎的地方開始講解，使學生感覺數學學習不是那么枯燥無味。同時，教師也可以在課堂中設置一個搶答的環節，并設置一些小獎品，來鼓勵學生積極思考，進行搶答，在這個過程中，教師要允許學生出錯，只有出錯才能夠進步，要重視學困生錯誤資源的教學應用。此外，在課堂互動環節，小學數學教師要多與學困生進行互動，如設置一些有趣的教學情境來鼓勵學困生回答問題，不管回答正確與否，只要是學困生愿意回答，就給予表揚，即使學生回答的思路不正確，教師也要耐心聽完，保護好學困生的自尊心和自信心。

例如，在學習“厘米與米”這一課時，教師在教學的過程中設計了一個搶答的教學情境，在我們的教室中，有哪些物體是10厘米？哪些物體是1米？問題提出后，學生們紛紛搶答。學困生也會在這種氛圍的影響下產生回答的欲望，當學困生在數學課堂上回答錯誤時，數學教師要先安慰他們：“你的這次錯誤正好給我們都提了個醒，我們得感謝你的這個錯誤。”或者說：“你勇氣可嘉，敢于回答這個難題。”在這樣鼓勵的話語下，即使學困生回答錯了，也會不失體面地坐下。在設計課堂練習時，為了讓學困生更好地參與進來，教師要盡量設計層次不同的習題，讓學困生完成基礎題即可，這樣可以充分保證他們在小學數學課堂上的主體地位。

總之，對小學數學學困生進行轉化是一項很重要的教學工作，小學數學教師必須給予重視。在學困生轉化方面，教師要傾注愛心，因材施教，靈活運用多種教學方法，注重教學藝術。在教學中教師對學困生進行適時引導，積極對待，一定會使學困生得到進步與提高，從而使學生都能夠逐漸提高自己的數學成績。

（作者單位：江蘇省溧陽市上興中心小學）