有規矩 乃成方圓

吳敏

摘 要：實施《3-6歲兒童學習與發展指南》應該關注幼兒學習與發展的整體性；尊重幼兒發展的個體差異；理解幼兒學習特點；重視幼兒的學習品質。

關鍵詞： 規則；適宜性；自主；個體差異

區域活動是指教師按照教育目標將活動范圍劃分為多個小活動空間，有計劃、有目的投放材料，幼兒根據自己的愿意和能力自主選擇區域，通過操作、實踐為主的方式，進行個別化自主學習的活動，而區域活動規則承載著其獨有的教育價值，它有機地將教師的教育意圖滲透其中，組織、約束、調整幼兒的活動行為，最大限度保證幼兒的活動。因此，如何建立科學適宜的區域規則，如何有計劃地實施和操作區域規則，從幼兒區域活動操作和效果這些層面來看，有著舉足輕重的作用。

一、區域規則的內容及特點

1. 進區人數

在操作活動時，男孩子往往喜歡一窩蜂鉆進益智區、建構區。女孩子喜歡扎堆于角色區和美工區，而另一種情況是，如果有某個區投放了新的操作材料，好奇心也會讓孩子“趨之若鶩”，使該區“人滿為患”，矛盾時有發生。為了建立區域活動的良好秩序，必須在每個區域規定人數，一般區域里的人數為6-8人，教師可以根據班級的場地情況和區域活動特色適當增減人數。每個區域設有專門的區域卡放置的地方，插卡的小格數目與區域規定人數相等，活動開始時，幼兒持卡進區，當人數滿了就無法插卡，小朋友就會自覺數人數，然后另尋其它區域。

2. 區域材料和工具的使用方法

不同的區域因為材料和工具的不同而操作和使用的要求也有所不同，在建立規則時應充分考慮到材料的性質特點、幼兒的能力和習慣等各方面的原因，并確定科學的、適合幼兒發展的區域規則。如語言區的圖書是紙質的，薄而易破損，規則中就會要求孩子在閱讀過程中“一頁頁翻閱，愛護圖書”；建構區的玩具因為個體小，孩子喜歡習慣性放進嘴里咬著玩，所以在規則中要求孩子“注意衛生不要將玩具放入口里”；美工區則要求孩子“不要將不同顏色的橡皮泥混合在一起”，以免影響橡皮泥的的美觀性，還可以連續使用節省資源。

3. 常規的要求

在區域活動開展時必須有常規的要求，這樣才能保證區域活動的正常有序開展，區域常規有共同點：如安靜環境的要求、衛生環境的要求、整理歸納的要求等，同時也根據區域活動和區域材料的特點對常規的要求也會有所不同。如建構區中涉及到孩子的互相合作，在規則中會要求“分配好任務，互不干擾，共同完成搭建任務”。“娃娃家”的規則里會提到“明確自己的身份，活動有始有終”。

二、區域規則的建立

1. 建立規則的原則

一是快樂性原則。區域活動時幼兒自主選擇、自發探索、自我體驗的自主活動，也是孩子們最喜歡的游戲活動，我們在鼓勵幼兒嘗試、探索的同時更應關注孩子在情感上的發展，讓幼兒在區域活動中體驗快樂、在快樂中建立規則，遵守規則，有助于提高區域活動的效率，發展幼兒的情商。二是適宜性原則。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒的發展是一個持續、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。不同年齡的兒童，發展特點和能力水平呈現不同，不同地域孩子的水平習慣也有所不同，同年齡段不同孩子發展速度和到達某一水平的時間也不完全相同，因此，建立規則時應基于“適宜性”，充分考慮到孩子的年齡差異、個體差異、地域差異，切勿“一把尺子衡量所有幼兒”。

2. 區域規則建立的方法

區域活動既是幼兒的一種學習活動形式，也是教師組織實施的一種教育活動形式，規則的制訂應該由教師與幼兒共同完成，偏廢某一方都不妥，從湖南省岳陽市二幼兒園（以下簡稱“我園”）多年實踐的區域活動中，總結出三種有效方法。

（1）討論法。討論的來由是“在區域活動實踐中發現了問題繼續解決”，討論的目的是“建立相應的規則來解決問題”。如在“語言區”，小朋友都對“喜羊羊與灰太狼”的繪本情有獨鐘，每次進區都會因為爭搶這本書而引發矛盾。這時老師就應該和小朋友集中討論：為什么喜歡這本書？搶來搶去會怎么樣？應該怎么做？讓孩子們自主思考和分析。最后得出結論建立規則：大家輪流看，或者是一起看，一起分享，問題就會迎刃而解。

（2）體驗法。對于活動中碰到的有關活動規則方面的問題，教師不需要著急參與解決，要讓孩子在試誤和體驗中糾錯，從而建立和完善相應規則。如“建構區”中，孩子們玩得很開心很盡興，但是到最后卻沒有獨特的作品出來，教師以一個參觀者的身份適當地表示了惋惜之情，并且進行暗示和提醒讓孩子們意識到問題，然后主動邀請老師為他們滿意的作品拍照保留，這樣“保留勞動成果、愛護勞動成果”的規則也在不知不覺建立起來。

（3）規定法。有些活動規則具有一定的強制性，要求幼兒在活動中務必要遵守的，對于此類規則，我們一定要在活動開始前就明確提出來。如美工區的剪刀要小心取放；不要拿尖頭對著其他孩子；使用水彩顏料要在固定的地方等。

三、區域規則的呈現方式

區域規則建立起來了要及時呈現，便于提醒孩子遵循規則，從收集我園的區域規則呈現情況來看，主要有三種方式：文字說明、兒歌和圖示。

1. 文字說明

用淺顯易懂的語言，告訴孩子應該怎么做，讓孩子自己遵守，此方法一般用于大班，因為孩子有一定的識字量和語言理解能力。

2. 兒歌

用瑯瑯上口、便于記憶的兒歌把規則表述出來，既增加了趣味性，也讓孩子很快掌握規則。如我園小班的語言區的兒歌“小圖書要愛護，天天伴我長知識，輕輕拿、輕輕翻，看完放回書架去”。美工區的兒歌“小手真能干，手工做的歡，小剪刀，不亂拿，小彩筆，不亂畫，寶寶寶寶你最棒”。

3. 圖示

為了讓孩子充分理解規則，增加表現的形象性，激發幼兒的興趣，有些規則可以通過圖畫的方式加以形象表示。如進區人數為六人，就畫上六個笑臉娃娃，垃圾放進垃圾桶，就畫上一個垃圾桶代替文字。

三種區域規則的呈現方式可以根據不同的情況靈活運用，一切以更好地讓孩子開心、自主探索、體驗、發展為前提。

幼兒園的區域活動規則，就如“楚河漢界”，它的建立和運用，保證了區域活動的有序開展，保障了幼兒活動的權利，也制約了幼兒不符合活動要求的行為，同時也幫助幼兒了解規則的意義，自覺遵守規則，調整自己的行為。如何進一步拓展區域活動的廣度和深度，以及如何進一步完善區域規則內涵和規則內容，這將是我們以后需要不斷深入研究的方向和課題。

（作者單位：湖南省岳陽市二幼兒園）