淺談小學低年級趣味教學

楊國林

摘 要：小學教育是針對全體兒童實施普通基礎知識、基本技能傳授的教育，是每個人接受正規教育的起始，該階段教育的優劣將直接影響學生的成長方向。為此，我們教育工作者必須本著對社會負責、對學生負責的態度，多維地探索個人教育教學方式，激發學生學習的激情和趣味，為國家和社會培養各類人才奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學教育；低年級；趣味教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.094

作為一名邊遠山區的小學教師，我從事小學教育30余年，幾乎每天都與小學低年級學生有接觸，在教學過程中也遇到了不少問題，經過多年的調研探討、梳理總結，較好地掌握了該階段學生的特點，形成了一套獨具個人魅力的教學方法，全面激發了學生快樂學習、快樂生活的童趣。

一、低年級學生的群體特點探究

對于每個人來說，小學低年級段是一個特殊的成長階段，年齡小、自主能力差等特點，致使他們無法真正適應學校的學習生活，給小學初等教學工作的開展帶來了巨大的壓力。

一是注意力短暫且不易集中，形象思維占主導。小學生的年齡特點催發著他們對周遭事物的好奇心，容易受外部環境的影響，對于接觸到的事物不能進行入微的觀察；思維處于初步發展階段，對某些事物還不能進行理性的分析、判斷，往往需要憑借具體形象的材料及經驗進行分析、判斷，極易產生疲勞感，這就需要教師進行循序漸進的引導。

二是情緒容易波動，自我控制能力較弱。低年級小學生的生活、交際都往往以自我為中心，很容易因為學習、生活或人際交往等方面的不適應而產生情緒上的問題，且很難平復。這一階段的學生對父母懷有深厚的感情，在感情和行為上具有較強的依賴性，對教師充滿敬意，教師說的、做的永遠都是對的，這就要求教師要做好模范帶頭作用。

二、低年級學生的家庭現狀分析

當今社會，家庭教育得到了前所未有的重視和發展。無論城市還是農村，家長更加重視和關注子女的健康成長，并且寄予了較高的期望值，希望學生能有良好的開端。這主要表現在三大方面。

一是滿懷期望，不惜投入時間、精力和金錢。每個家長都希望自己的孩子成長成材，比別的孩子有出息，于是就在各個方面對孩子進行過度的幫扶，也正是因為這種想法、做法，使得家長忽略了孩子身心發展的自然規律、特點和需求，揠苗助長、趕鴨子上架，壓抑了孩子個性的健康成長，結果成了緣木求魚。

二是重文輕德，對孩子素質教育的理解和認識不夠。許多家長對教育的理解僅限于知識、智力和成績的創優，認為學習好就萬事大吉了，而忽略了對孩子德育、愛好等方面的培養，從而極大地影響了孩子良好習慣的形成。

三是內外兼修，缺乏平衡性。家長對孩子科學地進食和增強體質的認識不足，導致他們從小缺乏對孩子情緒、情感、人格、價值觀等的培養，致使一些孩子從小身體畸形發展，心理扭曲變形，對個人價值取向、道德情操缺乏認知，致使個人品德低下。

三、針對低年級學生的趣味教學

前面論述的階段年齡特點、家庭環境，為我們的教學工作帶來了較大困難，我們必須加強過程消化、吸收。基于多年教學經驗的催化，我整理、形成了一套獨具個人魅力的教育教學方法——“望聞問切”教學法，并通過調整課堂教學，因材施教、因材“適”教，較好地解決了我在教育教學工作過程中的系列難題。

“望”，即觀其言行。學生的言行舉止反映了學生當前的學習環境和個人狀態，這就要求教師在課堂上要“眼觀六路”，通過觀察優化教學設計，及時調整個人教學策略。通過長期的觀察總結，我注意到：學生學會、學懂知識的時候就會頻頻點頭示意，呈現出一種輕松愉悅的感覺；不能吃透知識的時候，就會呈現出一種若有所思的狀態，反復推敲；完全不理解的時候，便會眼神迷茫、眉頭緊皺。這時候就需要教師細致入微的觀察，與學生進行眼神交流。一個肯定的眼神，就可能提高學生的自信心；一個鼓勵的眼神，就能讓學生感受到關愛之情，增進師生心靈的距離。只有這樣，教師才能尋找到學生身上的缺點、盲點、閃光點，從而進行因材施教。

“聞”，即聽其心聲。“聞”與“望”是有區別的，“聞”是通過收到的信息，就重點、難點及學生反映的情況進行判斷，涉及的層次比較深入，包括人的行為、認知和情感等方面，需要強化教學過程中教師與學生心靈上的溝通。授課過程中，教師應該想方設法通過提問來傾聽學生的聲音，揣摩學生對知識的掌握情況，了解他們的內心世界，及時調整教學節奏與方法。教師要拿出誠意與耐心，放下身架去認真傾聽學生的真實想法，做好心理教育引導。在這里，我提倡將課堂交給學生，讓其真正成為課堂的主人，確保課堂的優質高效。

“問”，即詢其疑惑。想要課堂生龍活虎，就必須提高學生的參與力度，可以適當加強小組討論，增進課堂互動，烹制符合學生“口味”的心靈套餐。“問”是教學的常規方法，是比較講求藝術的，要問得有價值，帶有目的性和啟發性，以達到排解學生疑問的效果，否則就是白問，浪費時間；鑒于低年級學生理解能力差的特點，教師在設置問題的時候要遵循由淺入深的原則，保證難易適度；要掌握時機，多多關注學習成績、為人處事中下檔次的學生，激發他們生活、學習的興趣，促進他們發散思維，提升個人素質。

“切”，即診其癥結。這是“四療法”的最終目的，教師可以根據學生課堂上的反映情況“對癥下藥”。此處的“切”有幾方面的要求，一是強調時機，從學生的角度理解教材，用學生的眼光來審視教材，確保深淺到位；二是把握“切”的火候，促進學生思維向縱深發展。只有讀懂學生的心，教學工作才能切中要害。這一方法，主要偏重“切”教與學。“切”教要求教師把握課堂節奏，切中知識的重點、難點，結合學生反映情況及時調節授課方法；切學要求教師能診斷學生求知路上的困難，找準突破口，進行引導和感化，全面調動學生的積極性，并在適當的時候提供必要的幫助。一個有經驗的教師，一定是個善于觀察學生的言行舉止、善于領悟學生深層思維與想法的智者，能夠讀懂學生，利用學生的一系列信息來調整教學模式和進程。

總而言之，只要我們不斷地努力與探索，加強教學調控意識，尋求貼近生活的教學方法，增加課堂趣味教學，就一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 黃全明，陳樹寶.小學語文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

[2] 潘慶玉.課堂教學藝術[M].上海教育出版社，2000.

[責任編輯 吳海婷]