小學語文活力性教學探究

高曉順

摘 要：小學語文新課程標準的全面實施，明確了小學語文教育對小學語文教師的要求。把握好語文課本中的每一個知識點，讓學生具有快樂的語文學習體驗，是小學語文教師的重要教學任務。打造活力性小學語文課堂，讓小學語文課堂有自由、有樂趣，讓學生在習得語言知識的同時接受人文熏陶，才能讓小學生的才華與人格都得以升華。文章以小學語文活力性教學為主題，展開了一系列的探討與分析，以供參考。

關鍵詞：小學語文；活力課堂；教學創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0201-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.130

在新課程標準的要求下，創設活力四射的小學語文課堂學習氛圍，加強傳統教學模式的改革，已經成為教學改革的重要實踐。用活力性的教學活動，讓小學生愛上語文學習，成為語文學習活動的主動參與者，在課堂中煥發活力，才能推進語文教育的進步。思考活力性強的教學方法，引導小學生深入學習語文知識，才能實現教學目標。

一、利用巧妙導入，構建活力性小學語文課堂

活力性的小學語文課堂，是能夠吸引小學生注意力的課堂。利用具有藝術性與趣味性的課堂導入開始一節課，激發學生的好奇心與求知欲，會讓課堂瞬間活躍起來。在教學時，教師要認真思考導入環節的設計，利用巧妙的課堂導入去營造良好的學習氛圍，使學生快速進入最佳學習狀態。

首先，教師可以利用圖片導入新課。圖片的形式有很多，小學語文教師可以利用常規圖片、簡筆畫以及多媒體課件去吸引小學生的注意力。利用圖片，加強語文教學內容的代入感，讓學生產生置身其中的感覺。利用形象的圖片資源導入新課，有利于課堂氛圍的活躍化。比如在講解《冬天是個魔術師》時，教師就可以給學生展示一些雪景的圖片，讓小學生在閱讀之前通過圖片看一看雪里的樹、雪里的草與雪里的房屋，激發學生的思維。在圖片的刺激下，小學生對于閱讀內容更加好奇，有益于自主閱讀學習活動的實施。

其次，教師可以利用音樂導入新課。音樂是一門視聽藝術，音樂作品本身的豐富內涵，對于小學生有一定吸引力。利用音樂作品去導入新課，有利于課堂氛圍的輕松化。讓小學生在優美的旋律下想象作品創作的背景與描述的場景，能夠讓學生與即將學習的內容產生共鳴。比如在學習《祖國在我心間》時，教師可以播放一首《我愛你，中國》，激發學生的愛國主義情懷，促進小學生認可所學文章所表達的情感，提高課堂教學質量。

二、利用情境創設，構建活力性小學語文課堂

小學語文新課程標準提出，學生是課堂學習的主人，在小學語文課堂教學中，教師應當關注小學生學習興趣的激發，重視學生學習平臺的打造，培養小學生良好的學習習慣。小學生天生愛動，活潑可愛，利用傳統的教學方式實施教學，會讓小學語文課堂枯燥無味，小學生也無法在整節課中都保持注意力的集中。創設教學情境，給小學生打造和諧、形象的學習環境，讓學生自主學習、自主探究，有利于小學生學習空間的拓展以及課堂活力的提高。

比如在講解《女媧補天》這一課時，鑒于其為神話故事，小學生在生活中肯定看不到這樣的情境，教師嘗試用情境教學法去彌補小學生的遺憾，不僅能夠促進小學語文課堂教學資源的豐富化，還能吸引小學生的關注。教師課前在網絡上下載一個有關于女媧補天的動畫，在課堂中給小學生播放。通過觀看動畫視頻，小學生能夠快速理解文章所講述的內容。在動畫所營造的真實情境中，學生快速完成了閱讀學習任務。為了讓課堂更有活力，教師還可以組織學生模仿觀看的動畫，結合自己的理解表演一個課本劇。在表演過程中，學生就成為課堂情境的創設者，學生的一舉一動，一言一行都會為活力性課堂的打造添磚加瓦，促進高效課堂的打造。

三、利用精巧的提問，構建活力性小學語文課堂

提問，是小學語文課堂中不可缺少的一部分。死板的提問無法激發學生的活力，更不利于活力性課堂的打造。在教學改革的今天，小學語文教師應當積極利用精巧的課堂提問，鼓勵學生表達自己對于學習內容的不同看法，讓師生結合語文學習內容進行互動與交流，促進學生掌握課本知識。教師要將藝術性元素與趣味性元素融入到問題之中，用問題激活學生的思維，讓學生享受思考語文問題的過程。

比如在講解《絲綢之路》時，教師可以分環節提出問題。在導入時，教師提出問題：“大家心中的絲綢之路是什么樣子的？”學生在上課之初發揮自己的想象力，大膽想象屬于自己的絲綢之路。在閱讀之后，教師又提出問題：“作者筆下的絲綢之路是什么樣子的？你喜歡這樣的絲綢之路嗎？”讓學生通過回答問題暢所欲言，表達自己所想，有利于課堂交流過程的民主化與自由化，能讓學生更加自在地吸收語文知識。

四、利用積極的評價，構建活力性小學語文課堂

利用積極的評價，保護小學生的語文學習活力，是提高語文教學活力性的關鍵。在教學改革的今天，小學語文教師應當意識到教學改革的重要性。從傳統的批判式評價向激勵性評價過渡，讓學生在課堂學習中找到成就感，才能促進教學目標的快速實現。用激勵性的評價表達個人對于學生學習能力的認可，增強學生的語文學習自信，是讓小學生在語文學習中表現個人活力的重要方法。

比如在寫作教學中，優秀學生能夠輕松地寫出漂亮的文章，而能力弱的學生只能勉強表達自己的思想。面對不同學生的不同表現，教師要發現學生的優勢，給出激勵性評價。對于優秀學生所寫作文，教師要從構思與語言選擇上給予表達。對于后進生所寫的不盡完美的作文，教師要在書寫與完成度上給予激勵，讓學生認可自己的能力。在師生相互認可的氛圍中，活力課堂的打造更加輕松。

綜上所述，認真研討小學語文新課程理念，尊重小學生的年齡特點與心理特點，構建小學生喜愛的課堂，才能讓課堂活力四射。當代小學語文教師要積極利用現代化教學方法，營造愉快的學習氛圍，讓小學語文教學達到預期目標。

參考文獻

[1] 李梅清.小學語文創新性識字教學課堂創建探討[J].現代閱讀：教育版，2013（3）.

[2] 王惠蓮.小學語文教學中研究性學習滲入策略探討[J].現代閱讀：教育版，2013（22）.

[責任編輯 齊真]