淺談如何有效提高小學生作文能力

多杰

【摘要】作文教學是語文教學的重要組成部分，也是全面提高學生素質、打好語言文字基礎的一項重要工作。因此，培養學生的作文能力，提高學生的作文水平理所當然擺到了語文教學的重要位置，如何培養學生的作文能力是每一位語文教師需要著力研究的問題。筆者結合近年來的語文教學實踐，對如何提高學生的作文能力談點滴認識。

【關鍵詞】小學語文 作文能力 評價方式 有效途徑

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0194-02

一、教會學生觀察，為提高寫作能力打好基礎

作文是學生生活的真實反映，作為教師要引導學生調動各種感官觀察生活，體驗生活，學生觀察事物往往浮光掠影，只滿足于大致的輪廓，走馬觀花、一知半解，不去注意事物的局部和細節，也不善于抓住事物的本質特征。所以，教師在教學范文時，要注意引導學生感受作者是怎樣抓住事物的特點進行觀察的，學習作者的觀察方法、觀察順序，并將學到的這些知識運用到自己的習作中。另外，教師在教學中，還要不斷的創設生活情景，組織學生參加各種活動，讓學生在不經意間積累寫作資源，有了生活，才有豐富的素材。只有學生樂于觀察，才能樂于表達，作文能力才能得到提高。

1.培養觀察動機。

動機是最好的興趣，是行為主動性的源泉。因此，教師一定要想方設法使學生想了解和認識事物，激發他們的認知欲，這樣學生觀察事物才會收到事半功倍的效果。

2.教會學生對事物進行仔細觀察。

小學生的觀察、認識事物具有隨意性，教師則要引導學生有目的、有步驟地進行觀察，在觀察過程中要充分調動多種感官，對事物進行觀察，才能透徹地認識事物，為準確地表達事物打下良好基礎。首先，教會學生觀察事物的部分，寫出作文片段。可以結合實際，帶領學生到大自然中觀察日出日落的場景、四季景色的不同等，讓學生抓住不同的特點進行寫作。其次，教會學生觀察事物場景，寫出短文。觀察事物場景寫短文是在觀察事物的部分寫片斷的基礎上進行的。觀察前，要把觀察目的和要求給學生講清楚，并要求學生觀察中做好記錄。觀察回來后，教師要啟發指導學生按觀察順序和記錄的材料，完成短文寫作。最后，教會學生觀察日常生活，學會寫日記。要求學生寫每周寫2～3篇日記，以寫觀察日記為主，寫自己日常生活觀察到的最感興趣的事，不斷提高學生的觀察能力。

二、教會學生閱讀，開辟寫作能力的有效途徑

學生只有在掌握了一定詞語的基礎上，才能寫出自己要說的話來。所以，教師就要加強詞語教學，幫助學生不斷積累，學會將書本語言轉化為自己的語言，寫出自己的文章。

1.要通過閱讀提高詞匯量。

掌握豐富的詞匯，并能正確運用，是提高小學生寫作能力的關鍵。掌握豐富的詞匯，需要平時多讀、多看、多思、多練，也要善于積累，并正確運用于寫作上。因此，首先，要引導學生自讀課文，憑借課文深入理解詞語，做到精問導讀，自學自悟，為運用打好基礎。并結合實際，根據課文引導運用，仿效課文的語言環境和句式，學好表達。其次，要精選需要深入學習的詞語句子，作為本課教學目標，在講讀課文中，采取拿出來，鉆進去，讀出來，用得上的方法，讓學生學習、品味。再次，要選高質量的文章，作為學生的課外閱讀教材，要教會學生在閱讀中認識、體會詞匯的準確、鮮明、生動，及其對描寫事物與表達思想感情的方式方法和作用。

2.二是要在閱讀中領悟作文的寫法。

文無定法，寫作方法是在不斷的閱讀中學習提高的。在課堂教學中，教師應以教材中的典型情節為重點，引導學生“剖析”課文，使學生較深刻地體會不同的寫法。在閱讀中，要教會學生抓住課文最突出的一個寫作優點進行學習、體會，讓學生多想想作者為什要這樣寫？使學生理解文章的特點，領悟作文的寫法。

三、改革評價方式，為寫作能力注入新鮮“血液”

新的《語文課程標準》提出：“對學生作文評價結果的呈現方式可以是書面的，可以是口頭的，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。”我認為，改革作文的評估方式，應把“批改”變為“交流”。教師就作文和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的作文，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評估結果，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。可以從以下幾個方面進行交流。

1.當面交流

學生的作文教上來后，有的教師往往擱置幾天，才有空看。這樣就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法是學生的作文隨交隨著看，即時聽取學生的想法，理清學生的思路，有時當面對話，還可以避免因不了解而出現的錯誤。如有一個學生在作文中寫道：我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了，芙蓉乃是荷花的別名，怎么能種在地上呢？我就問他，他告訴我，這是木芙蓉，和荷花不一樣。并把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸，和他當面交流看法，不然，白紙黑字的評語寫上去，把對的批成錯的，豈不是既丟面子，又打擊了學生的寫作積極性。所以，教師不能老是自以為是，板著面孔批改學生的文章，要注意和學生交流，傾聽他們的心聲。

2.文字交流

有時不能和學生當面交流，教師可以用文字交流，這種交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導，有的只是師生之間的對話，對文章的探討，和教師的建議。學生會感到教師很尊重自己，會有一種成就感，從而樹立信心，激發情感，使他們感到“易于動筆，樂于表達”。如在寫春游的建議時，有學生建議到校園外去，可以呼吸新鮮空氣，觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河里釣魚、自己燒飯、野炊。我在作文后寫道：“看了你的建議，老師被你筆下的鄉村美景陶醉了，那真是一個春游的好地方，老師真想和你們一起去踏青賞花釣魚呢。”并給了他五顆星。學生看到后，高興的笑了。

3.心靈交流

文章不是無情物。即使是小學生的作文，那也是他們情感的表達。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界，學生才會和教師真誠的對話，而不是編造故事，迎合教師。我曾經在生氣的時候讓學生寫作文《假如我是老師》。有學生這樣寫：“假如我是教師，我決不對學生發火，那意味著我無能；我也決不讓學生多抄課文；我不會讓他們站在講臺邊聽課。”這段話對我觸動很大。我反思良久，為學生的坦率震動。于是我給他寫了我的感想：“老師謝謝你的真情告白，謝謝你的提醒，假如我做學生，我也會喜歡你這樣的老師的。”

俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。要提高學生的習作能力，并非一朝一夕所能奏效；需要教者持之以恒加以指導；更需要學者形成愛好，學會學習。