如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力

楊麗

【摘要】小學是培養(yǎng)學生閱讀的重要起始階段。為此，將如何培養(yǎng)小學低年級閱讀能力作為教學重點，在教學過程中步步引導，培養(yǎng)學生興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣成為教學的關鍵。本文將對小學低年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力提出相應的方法和策略，希望在小學語文低年級教學中起到微弱的指導意義。

【關鍵詞】小學語文教學 培養(yǎng) 閱讀能力

【中圖分類號】H15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0204-02

在小學語文的教學中，培養(yǎng)低年級學生良好的閱讀能力，在母語教育的起步階段發(fā)揮著重要的作用。因此在小學語文低年級教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力便成為低年級語文教學中非常重要的一部分。考慮到低年級學生閱讀認知能力的程度，要培養(yǎng)學生的閱讀能力有一定的難度。這就要求教師在教學中一改傳統(tǒng)的教學方式，在語文閱讀教學中著重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學內容，精心設計閱讀教學活動，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主閱讀的習慣。

一、在教學過程中重視閱讀理解能力培養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀時思考的習慣

學生接觸到的閱讀材料很重要的一個來源就是課本，所以課堂授課過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，對課內教材進行拓展閱讀訓練可以起到非常好的效果，讓學生課前對需要學習的知識進行拓展搜集和閱讀，提高學生的感性認知是讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣的一個很好方法。如我在教授李白的古詩時便設法培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓班里學生提前搜集一些除課本介紹之外的關于李白生平的資料、逸聞趣事，然后在班級里分享給大家聽，讓學生在正式學習之前從各個方面對李白有更深入的了解，讓學生更完整地認識李白，并對他的詩為什么會形成這樣的風格有一個了解。豐富感知后，學生心里的李白不再是單純的名字，而是一個有血有肉的人物形象，某種程度上使部分學生對進一步接觸人物、走進李白的內心世界產(chǎn)生沖動，而這正是課程想要達到的效果，搜集人物生平資料的另一個好處是，學生在搜集過程中發(fā)現(xiàn)這些偉大人物不是十全十美的，他們也有自己的缺點和弱項，盡管流芳千古卻依然是人而不是神，這樣的發(fā)現(xiàn)讓這些偉大的人物變得平易近人，而不是高高在上、遙不可攀，不僅如此，我還要求學生思考如何用最合適的方式將搜集來的故事講給同學聽，風格或生動有趣，或沉郁悲慨，不是簡單地把情節(jié)復述出來，這樣既加強復述學生對搜集的故事的理解，又激發(fā)其他同學的興趣，讓他們有動力搜集更多故事，搜集和思索如何描述故事的過程恰恰就是他們進行閱讀和思考的過程。學生不僅在正式上課前對詩詞作者的生平有所了解，還潛移默化地培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習慣，提高語文素養(yǎng)和閱讀能力，這一點是非常寶貴的。

二、教授學生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣

在進行小學語文低年級閱讀能力培養(yǎng)計劃中，如何教授學生形成良好的閱讀習慣和方法，是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵，教會學生準確閱讀，把握理解文路。在進行閱讀能力的培養(yǎng)中，教師首先要幫助學生正確朗讀和理解文章中的生僻字，正確借助漢語拼音準確拼讀每一個字。其次，流利有感情地朗讀文本，在閱讀中，遵循作者的思路，把握文章脈絡，理解文旨，明確作者的寫作目的。最后，學會理解文章的方法，整合閱讀。教師要有效指導學生進行一定量的自主閱讀，把握段落整體性。在閱讀教學過程中，引導學生圍繞文章主線，通過考慮文本的整體性，來思考文章的內涵，分辨書本適合與否。教師要精心挑選低年級學生喜愛的讀物，引導學生仔細地閱讀，讀完后，與學生就閱讀內容進行平等的討論，仔細傾聽學生的觀點和想法，分析其優(yōu)缺點，試圖讓學生用學到的知識和道理來區(qū)分書本內容是否適合當前閱讀，從而逐步地培養(yǎng)學生選擇閱讀刊物的能力，并逐漸養(yǎng)成讀好書的習慣。

三、允許學生進行課外閱讀，通過閱讀拓寬知識面

除了重視學生的課堂閱讀之外，課外閱讀也是提高學生閱讀能力的重要途徑。課外閱讀的一大優(yōu)點是，可讀內容比課內豐富，故事性和趣味性遠超課內讀物，比課堂閱讀更容易吸引學生興趣，讓學生可以在最短時間內對閱讀產(chǎn)生興趣，正因為有著這樣的優(yōu)點，我認為課外閱讀是語文課堂不可或缺的延伸部分。部分老師認為課外讀物會影響學生的學業(yè)而嚴禁學生帶課外書進班或嚴禁學生看課外書，這種做法明顯不可取，學生想象力的豐富性和對生活的初步觀察都來源于這些課外讀物，只要老師正確引導，課外閱讀將是拓寬學生知識面，讓學生積攢文化底蘊的最好途徑。在授課過程中，鼓勵孩子自主尋求可閱讀的文章，增加學生對閱讀的參與感。引導班級學生一起朗讀，營造濃厚的閱讀氛圍。還可以在學生閱讀前，對文章內容提出一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，使學生閱讀起來更專注。當學生閱讀完成后，可以展開集體討論，鼓勵學生表達自己的見解，并給予肯定。教師還可以在閱讀課上通過不同感官刺激，來深化閱讀的效果。例如，放與文章相適應的音樂或者圖片。

四、強化自主閱讀意識，提升學生閱讀能力

就閱讀本身而言，我認為每個人根據(jù)自己不同的經(jīng)歷對同一篇文章的解讀是不盡相同的。閱讀活動是個性化的，在培養(yǎng)小學生閱讀能力的時候，不要限定標準答案，往往教師的分析并不能真實反映學生對文章的理解。這就要求教師在閱讀教學中廣泛閱讀各方面的題材的內容，使思維不受約束，不斷強化學生自主閱讀的意識。當學生初步具備閱讀能力時，教師可以以學生的興趣作為支撐點推薦學生一些閱讀材料，使學生在閱讀的同時感受知識，梳理知識構架，形成自己獨特的閱讀特色和方法習慣。教師在教學過程中，應該尊重學生之間的差異，尊重學生興趣愛好，營造一個輕松、自由、平等的閱讀環(huán)境，在閱讀中與文章作者平等對話，享受閱讀過程，并在閱讀中有收獲、有提高。

總之，教師應在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力，不僅要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣和喜愛，更重要的是培養(yǎng)學生在閱讀過程中對文章內容進行思考和接納，理解文章內容，感受文章內容傳達的思想感情，從而和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。我在長達9年的語文教學過程中深深地體會到，語文課堂教學中一定要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，在拓展性閱讀和指導學生朗讀中讓學生掌握閱讀能力和技巧，這是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]劉晶.小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究[D].華中師范大學，2005.

[2]王勇.在小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的研究[D].華中師范大學，2001