讓有效提問開啟學生思維之門

霍艷玲

摘要：課堂提問是教學的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學的藝術，精彩的提問使課堂生機勃勃，教學有聲有色。有效提問能夠啟發學生自省，不僅激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且促使學生積極思維，從而加強課堂的有效互動，增強教學效果。

關鍵詞：有效提問 啟發式引導 激活思維

一、優化提問策略。提升教學效果

良好的課堂提問，應在新舊知識的聯結點提問，在知識的變化處提問，在知識的對比處提問，在總結知識的規律處提問，充分體現“以學生為主體，教師為主導”的教學原則，優化提問策略對激活學生的思維、發展學生的綜合語言運用能力至關重要。如何進行有效提問，才能更好地啟迪學生思維呢？筆者從優化提問策略人手，結合案例啟發思考，旨在拋磚引玉。

1.抓住學生的興趣點提問，促使學生積極思維。所謂興趣點，就是激發學生的學習興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，發揮非智力因素對教學的促進作用。有些小學生的思維能力相對比較弱，教師提問時可以輔以圖片或實物，通過語調變化或運用肢體語言，充分利用師生身邊的資源激發興趣、啟發思維，從而加強課堂的有效互動。

2.把握問題難度，注意問題梯度。問題的設計要充分考慮學生的智力水平、生活實際和年齡的差異，盡量接近學生的最近發展區。太易，脫口而出，無法引起思考，對培養學生的思維能力不利；太難，難以下手，造成心理壓力，結果適得其反。要做到難以適度，還要注意問題的梯度。所謂梯度，就是提出的問題應由易到難，由簡到煩，層層推進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的新天地。

3.控制問題數量，提升思維含量。教師要根據文本內容設計數量合適、有一定思維含量的各種類型的問題，以有效的問題激發學生的思維，有效引導學生的聽、說、讀、寫活動，發展學生的語言運用能力。小學生的認知特點要求教師提出的問題要少而精：如果問題多或瑣碎，一方面學生記不住，另一方面有可能導致學生抓不住文本的主要內容。

4.提問形式要新穎靈活。課堂提問形式要靈活多樣，應根據不同的教學內容、不同的教學目標，采取不同的提問方式。無論是教師問還是學生問，都要力戒滿堂問，一問到底的僵化呆板的方法，力戒“是不是”的膚淺問法，因為這樣的提問往往思考的價值不大，并且極易使學生養成不動腦筋的壞習慣，久而久之會阻礙學生思維能力的發展。

二、用啟發式引導。促學生深入思考

有效提問能激活學生的思維，發展學生的思維能力，加強課堂的有效互動，增強教學效果。教師提問要具有啟發性，也就是說教師所提的問題要發展學生的思維能力、觀察能力，有利于學生發表自己獨立的見解，促進學生積極參與教學活動，從而改變學生被動學習的狀況。因此，啟發性不僅表現在問題的設置上，還表現在對學生的引導上，不僅要突出學生的主體地位，而且要適合學生的心理特征和思維特點。

例如我校一位年輕教師執教《牛津小學英語》3A Unit 5“Look atme！”（CartoontimePeriod2）一課時，設計了這樣一個環節：教師扮演文中小老鼠的角色，呈現圖一：My mother is showing her new skirt，接著教師提出兩個問題，Questionl：Whats my mothers feelin～？A，Happy，B，Not happy，學生似乎不太理解feeling的含義，教師提醒孩子觀察圖片：Look atmy mothers facial expression，She is showing her teeth，學生聽后迅速反饋，給出A答案。Question2：Whatsmyfather doing？教師用鼠標指向圖片相應位置提示學生，學生應答：Hes reading a newspaper，接著，教師呈現圖二：My mother is showing her new T-shirt，教師提出兩個問題，Questionl：Is she happy？A，Yes，B，No，有了前面的觀察學習經驗，學生很快做出正確的選擇。教師呈現圖三，給出Question2：How does she feel？A.Happy，B.Sad，C.Angry，教師引導學生與自己一起做動作，幫助學生理解sad和angry的含義。然后請學生作答，舉手的學生不是很多，教師見狀及時引導：Look at my mothers eyes and her mouth，How does she feel now？此刻學生的思維被激活，紛紛舉手示意選C答案，學生再次成為課堂的主角。

語篇學習環節二，教師讓學生看卡通聽課文，解決問題。Whv is my mother so angry？學生聽后反應不是很熱烈，教師給出圖片提示，引導學生給出答案。Becausemyfatheris reading a newspaper，（圖一Question2已為回答此問題做好了鋪墊，學生此刻的思維得到進一步發展。）

通過案例可以看出，該教師的提問頗具有啟發性和藝術性，問題的設計環環相扣，緊密呼應。在解決問題時通過肢體語言和圖片提示不斷啟發學生深入思考，適合學生的心理特征和思維特點，突出學生的主體地位。學生在老師的循循誘導下解決問題，同時他們的思維能力得到提升。

課堂提問效果的好壞，提問技巧的實施是否恰當，將直接影響學生思維能力的強弱。優化提問策略，積極打造輕松愉快、互動合作的課堂，提高學生的英語綜合語言運用能力，讓學生成為學習的主人是我們一切策略的目標所在。因此，教師要不斷進行教學反思，在實踐中逐步提高自己的提問技能，從而使英語課堂教學豐盈起來。