應用型本科院校“校企合作、工學結合”困境及對策研究

李少義

摘要：本文針對應用型本科院校推行“校企合作、工學結合”所面臨的困境進行了分析，提出相應的對策與措施，以期從根本上扭轉當前困境，使人才培養更好地服務于區域經濟社會發展。

關鍵詞：應用型本科院校；校企合作；工學結合；困境與對策

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0029-02

“校企合作、工學結合”培養適應經濟社會發展和行業企業需要的技術技能人才發展要求，是促進經濟欠發達地區經濟發展、產業結構調整升級的根本途徑，因此需要學校、企業、政府多方共同參與。

一、“校企合作、工學結合”的必要性

1.學校方面：改善辦學條件，提高人才培養質量。“校企合作、工學結合”是提高人才培養質量的有效途徑之一，即通過對行業企業人才需求與職業崗位進行調研，引入企業真實產品或服務流程與職業崗位標準，科學制訂應用型人才培養方案；按照企業真實生產服務環境與標準，建設對接人才培養方案的實習實訓教學條件。實踐教學條件的改善，必將促進人才培養質量的提升。

2.學生方面：增強就業能力，實現畢業即就業。一方面，通過“校企合作、工學結合”制訂的人才培養方案與職業崗位“零距離”對接，學生所學每門課程都是為掌握技術技能服務的，都是今后工作中切實有用的知識與技能，學生學習的主動性、積極性必然高漲，學習效率大大提高。其次，有行業企業背景的教師在按照企業真實生產服務環境建設的實踐教學場所進行真實項目或案例教學，對學生而言，學習的過程就是從事某項職業崗位實際工作的過程，就業競爭力必然增強。

3.企業方面。現代企業的競爭從根本上說就是人才的競爭，贏得人才就是贏得市場。校企雙方共同研究制訂人才培養方案，直接將企業職業崗位標準及生產服務技術技能要求融入人才培養方案，則培養的人才可以彌補企業某類人才的短缺，更加適合企業的實際需要。另外，由企業專家參與教學，在真實生產服務環境下進行項目或案例的教學，相當于將企業培訓前移，學生畢業后幾乎不需要崗前培訓就可以直接上崗，大大節約企業人力資源成本與時間。

二、應用型本科院校“校企合作、工學結合”的困境

1.院校存在認識偏差與投入不足。傳統思想觀念上認為高等教育的主要職責就是傳授學科基礎、專業基礎與理論知識，學生在校期間只要把相關基礎理論知識學好，工作所需的技術技能和職業素養通過畢業實習和實際工作鍛煉就可以掌握。另外，教師普遍缺少生產服務實際工作經驗，要勝任“校企合作、工學結合”新模式下的現代教學，還要深入到企業一線進行鍛煉與培養。再者，建設理實一體化與生產性實習實訓條件的投入較大，對于應用型本科院校尤其是民辦本科院校，師資培養、教學條件建設等所需的資金投入正是其短板所在。

2.企業內在動力不足。企業是從事生產或經營的主體，十分注重短期的生產效率與經營效益。而教育是公益性事業，投入與回報未必成正比，況且教育的效益存在滯后性。對企業而言，其參與教育的投入未必能立竿見影地產生可以估量的經濟效益。同時，企業參與教育事業、教學、管理等各方面都需要投入人力、物力、財力，勢必短期內對企業的生產經營活動產生一定的影響，因此，企業普遍缺乏進行“校企合作、工學結合”的內在動力。

3.政策法規不健全，政府指導力度不夠。黨和國家以及地方政府充分認識到“校企合作、工學結合”對應用型人才培養的重要性，近年來連續出臺了許多指導性文件，但相配套的法律法規卻較為缺乏，院校、企業進行“校企合作、工學結合”全憑自主自愿。政府在平臺搭建與指導方面也較為欠缺，部分有合作愿望的院校與企業也苦于沒有相應的溝通與對接渠道而只能望洋興嘆，即使自主對接上，卻因在合作項目、內容、權益與責任等方面沒有政府的指導而難以深入、長久地合作下去。

三、應用型本科院校推行“校企合作、工學結合”的對策

1.轉變教育思想觀念，深化教育教學改革。深入學習現代職業教育理念與政府文件精神，牢固樹立人才培養為區域經濟社會發展和新產業、新業態、新技術服務的教育理念。以“校企合作、工學結合”為出發點和落腳點，瞄準職業崗位，深入開展企業用人需求與職業崗位技術技能調研，分析歸納職業崗位典型工作任務，按照典型工作任務構建專業課程體系，以“政治合作、身心健康、理論到位、技能實在”為人才培養目標，構建“4+2”課程體系框架的應用型人才培養方案。政治合作是底線，身心健康是要求，理論到位是基礎，技能實在是指標。“4+2”課程體系框架中的“4”分別指思想政治課程群、身心健康課程群、理論知識課程群和技能課程群等四個課程群，“2”指拓展教育體系中的綜合實踐課程群和素質拓展課程群等兩個課程群。

2.改革教學模式與教學方法，加大“雙師雙能”師資隊伍建設力度。按照“課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接”的現代化教學理念，依托合作企業真實典型產品或管理服務過程，將職業標準有機穿插、植入到課程設計和教學內容中，采用項目化、案例化、理實一體化等現代教學模式進行教學。新式教學需要具有職業崗位工作經驗和實踐操作能力的“雙師雙能型”教師開展教學工作。“雙師”是指教師要具備高校教師和企業工程師雙重身份，“雙能”是指具備基本的教學能力和工程實踐能力。“雙師雙能型”教師隊伍的培養，一方面選派專業教師深入企業掛職鍛煉，積累工程實踐和職業崗位工作經驗；另一方面，聘請企業專家、技術能手擔任兼職教師，由高校教師與企業兼職教師共同授課，既培養學生也培養教師。

3.加強條件建設，完善校企合作平臺與實踐條件。“校企合作、工學結合”需要實踐教學條件與應用研究平臺做支撐。實踐教學條件根據課程教學需要由實驗實訓室、理實一體化課室以及生產性實習場所等幾部分構成，并按照企業真實的生產服務環境與標準結合教學實際需要適當優化，由校企雙方共同制訂建設方案，根據實際情況可由院校投入、校企共同投入或企業贈與等方式進行校企共建。在真實生產服務環境與標準的實踐場所開展教學活動，學生猶如置身企業實際工作崗位從事某項具體工作任務，加之“雙師雙能型”教師授課及現代化教學手段與方法運用，能夠對學生技術技能培養與職業素養養成產生極大的促進作用。

4.拓展合作渠道，建立校企“互惠共生體”。校企合作應建立在資源優勢互補的基礎上，實現“校企互惠共生”。高校應著重發揮人才、科研與教育資源優勢，瞄準企業新產品、新技術和實際生活問題，廣泛開展科技服務和應用性創新研究。校企合作應以校企聯合培養人才為目標，深入開展人才培養方案與培養模式、校內外實習實訓基地建設、教師與企業人員互聘、產品研發、企業訂制班、企業員工培訓與繼續教育等方面的合作，增強高校為企業先進技術轉移、科研成果轉化、產業轉型升級服務以及為企業員工培訓與繼續教育的能力，通過校企合作，直正使高校、企業、學生三方獲益。

5.更新教育觀念，建立基于“校企合作、工學結合”的教學評價體系。學生是教育的主體對象，其成長成才與工作就業情況是教學質量和人才培養質量的重要體現，需要接受社會和用人單位嚴格、全方位的考核與評價。應用型本科院校的教學評價應突出職業教育特點，由院校、企業、社會等多方共同參與評價，建立院校、企業、社會等多方立體交叉評價體系。教學評價體系應貫穿整個教學實施過程，從崗位職業能力出發，根據生產實際需要，以典型工作任務和真實生產服務流程為導向，對教學內容、教學組織、教學方法、教學手段、學習效果、職業素養等進行全方位評價。從學校和企業的角度建立不同的標準進行評價，同時引入第三方社會評價，著重對學生的職業技能、職業素養、工程實踐能力、創新意識和能力等進行綜合評價。

6.完善相關政策法規，加大校企合作指導力度。完善的政策、法規是推行“校企合作、工學結合”人才培養模式的重要保障，各級教育管理部門應學習借鑒國內外成功經驗，盡早完善職業教育法律法規，將院校、企業開展“校企合作、工學結合”納入法律范疇。同時地方政府應積極發揮宏觀調控與主導作用，充分調動行業企業參與“校企合作、工學結合”的積極性和主動性，廣泛動員社會力量共同參與，只有院校、企業、全社會共同參與、支持“校企合作、工學結合”，才能又好又快地開展教學，培養更多社會需要、企業滿意的應用型技術技能型人才。

四、結語

“校企合作、工學結合”是應用型本科院校培養適應市場需求、滿足企業需要的應用型技術技能型人才的根本途徑。經濟欠發達地區開展“校企合作、工學結合”雖然存在一定的困難與障礙，但只要政府、院校、企業和社會多方共同參與，相互配合，加強頂層設計，強化過程監督與指導，“校企合作、工學結合”人才培養模式必能順利、有效地實施。