淺談“雙重任務”下的中職語文課程改革

龍宇帆

摘要：隨著社會與經濟的發展，部分中職學校或高職院校中的部分中職專業轉型為以就業和升學為人才培養目標。與之相應，中職語文課程在承擔提升中職學生職業素養的同時又肩負起對口升學的重任。重視中職語文課程，改革中職語文課程教學模式，才能使“雙重任務”下的中職語文發揮其應有的作用。

關鍵詞：雙重任務；中職語文；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0150-02

隨著經濟的縱深發展，社會對人才的要求越來越高，學歷、專業技能、人文素養等都成為就業參考的硬性指標。為適應社會對人才的需求，促進教育公平，突出以人為本的理念，培養高技能人才，20世紀90年代中期，國家教育部出臺了“對口升學”政策，以滿足中職學生升入大學繼續深造的愿望。

一、語文課程在中職教育和對口招生考試中的地位

語文是中職學生必修的一門基礎文化課程，課程所教授的語文知識，鍛煉了聽、說、讀、寫能力，引導學生樹立了正確的人生觀、價值觀，無不對優質勞動者的培養具有舉足輕重的作用。以湖南省為例，目前的對口招生考試普遍采用“3+X”考試形式，即語文、數學、英語三門文化課程和一門專業綜合課程。其中語文、數學、英語滿分分值為150分，語文肩負著對口高考的重任。

二、中職語文課程問題之所在

1.中職語文的尷尬處境。為適應市場的需要，也為培養優質的人才，部分中職學校或高職院校中的部分中職專業以“就業和升學”雙重目標為培養導向，語文學科由此便承擔了升學的重任。然而，中等職業教育普遍只注重學生技能的學習與培養，往往忽視基礎文化課程的學習，導致文化課程的課時一縮再縮，最終只能夾縫中求生存。職業院校對語文的輕視，職業學生對語文的淡漠，使得語文課程得不到應有的重視，師資力量薄弱，專業建設滯后，語文學科的各種學理功能幾乎淪為空中樓閣。

2.中職學生的語文素養現狀。中等職業教育的入學門檻相對較低，生源大多來自初中生，且大部分是初中階段成績較差的學生。盡管經過了九年義務教育期間的語文學習，但相當一部分學生的語文能力及水平還停留在小學階段：不能熟練準確地拼寫常用漢字，普通話知識欠缺，書寫不規范；語言文字駕馭能力弱，詞匯量有限，作文口語化；分析理解能力差，審美能力不足，領悟能力尚淺。不少中職生對學習常有一種“被強迫”的感覺，學習態度淡漠，學習興趣不濃，學習習慣較差。

3.中職語文教師的難言之隱。在中職的課程體系中，語文學科屬于公共課程。從學科的角度分析，語文課程肩負著傳授語文知識，訓練語文技能，培養人文素養的重任。但實際上由于受到課時、重視程度等因素的影響，中職語文課程的教學效果往往不盡人意。學生厭學，教師難教。學校壓縮課時，學生基礎知識薄弱，知識不夠系統，教師常常苦惱于課程內容難以完成，課程目標難以實現，課程多樣化手段難以開展。在具體的課堂教學過程中，語文素養的提升與升學壓力不能共存，語文學習資源與時間產生沖突，使中職語文課堂的組織形式常常陷入顧此失彼的兩難境地，最終給老師和學生帶來難以言說的痛楚。

三、“雙重任務”下的中職語文課程改革策略

1.重視中職語文教學，革新教學理念。倪文錦在《中職語文教學（2009）大綱解讀》中評價：“2009教學大綱實施了基礎模塊、職業模塊、拓展模塊的教學內容結構，在課程內容上凸顯了職業教育培養的目標。”同時，《湖南省普通高等學校對口招生語文考試大綱（2016）》考試基本要求中不僅規定了語文基本知識、基本技能和應用能力的考試要求，也規定了突出語文職業教育特點的考試要求。從兩個大綱中不難看出，中職語文的教學與考試重在引導學生語文素養的提升，突出其職業教育的特點。這也就奠定了語文學科在中職教育中獨特的地位與作用。要發揮“雙重任務”下中職語文應有的作用，加大中職語文課程的改革力度，首先學校應重視語文教學，加大對語文學科的投入，完善教學機制，從制度上保障語文教學的完整性。其次革新理念，由傳統的只注重技能的培養向高素質、全面型技能人才的培養目標轉變，將職業能力的培養與中職語文教育的實用性結合起來。利用一切先進手段，豐富語文學科的教學形式和內容，給學生開辟多種學習語文的渠道，營造良好的學習環境。

2.優化課程結構，實現中職語文基礎性與職業性的結合。中職學生的語文學習能力參差不齊，大部分學生學有困難，部分學生學有余力。中職學生畢業后部分將走向工作崗位，部分將通過對口招生考試升入高等學校繼續深造。這就要求中職語文的課程設計必須結合學生專業素養的培養目標及升學要求，優化課程結構，滿足不同層次學生的需求。為此，中職語文課程首先應突出課程的基礎性功能，以適應學生升學及專業的共性需要。精選所有專業和對口升學均需具備的語文基礎知識與基本能力，進行相對較寬泛的語文教學。其次根據不同類型專業的特點及學生需求，開設選修課程，比如醫護類語文、餐旅類語文等，對學生進行專門的、適用的語文訓練，使其獲得適用今后職業發展的實用性語文能力。同時，還可在征求學生意見的基礎上開設學生感興趣的語文選修課，如文學影視鑒賞、演講與口才等，為學生的自主發展提供平臺與空間。

3.改革語文教材，充實教學內容。教材是教學內容的重要載體，依據中職教育“實用性”的培養方案及對口高考語文考試要求，“雙重任務下的中職語文課程應精選不同文體的內容，合理編排，注重挖掘語文學習與專業之間的聯系，將一些能體現創造與創新、責任與誠信、敬業與樂業等職業素養的內容選進教材。力圖使語文教材既遵循語文學科的邏輯規律，讓學生能系統地掌握語文知識體系，提高語文能力，提升人文素養，同時，還應符合職業教育的特色，培養學生較高的職業素養和可持續發展的職業能力。結合專業設置聽、說、寫情境，選擇性地將適應學生專業需要的教學內容納入語文教學。開設與專業相關的應用文體寫作課程，增加口語訓練課程，開設普通話訓練課程。除此之外，還應挖掘中職語文所獨有的職業教育因素，開發與語文有關的綜合實踐活動，使學生在親身參與中，提高語文能力，養成職業素質。

四、“雙重任務”下的中職語文課程改革具體方法

1.以學生發展為宗旨，進行有層次的語文教學。課程改革最終要落實到課堂教學改革上來，課堂教學改革的關鍵是秉承“一切為了學生的發展”的理念，構建一個平等、和諧、融洽的師生關系。在實際教學中，教師需關注每一個學生的個體學習，平等對待每一個學生，讓學生真正成為課堂的主人，使他們都有自我表現、自主發展的空間。積極推行探究式、討論式、行為導向式等教學方式，創設意境，把教科書里的知識轉化為問題，引導學生討論探究，最大限度地激活學生的思維，讓學生在體驗、發現、領悟、創造中感受學習的樂趣，突出學生能力的培養。

2.注重聽說寫訓練，增設普通話課程。結合學生的專業知識設置情境進行聽說能力訓練，如醫患溝通、產品推銷、現場招聘會模擬等，讓學生全面、準確、簡明地表述自己的觀點，重視學生口語交際能力的培養。全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，掌握漢語拼音的拼讀規則。同時，加強學生的聽寫能力訓練，要求學生不僅做到書寫規范、美觀，還應提高書寫速度。

3.重視應用文寫作，培養從業技能。會正確書寫應用文是中職生必備的素質之一。從學生的專業需要出發，開設與之相近的應用文體寫作課程。如護理專業開設護理文書寫作課程，文秘專業開設公文寫作課程，商務專業開設商務文書寫作課程，等等，以提高學生的從業技能。

4.實施人文教育，陶冶學生情操。中職語文教材中的許多名篇佳作都凝聚著中華民族深厚的歷史文化傳統和民族情感，具有意象美、情感美和語言美等特點。通過誦讀、感悟、探究等方式，在一種平等自由、愉快民主的課堂氛圍中，啟迪、引導學生感悟人生，挖掘學生內心深處的人文關懷。緊扣文本但又不拘泥于文本，立足課堂但又不封閉于課堂，潛移默化中運用語文的教學方式完成思想的對接、個性精神的塑造。

中職語文作為各專業必修的主要文化課程，對于學生專業知識的學習、就學深造、綜合職業能力的形成和可持續發展都具有極其重要的作用。“雙重任務”下的中職語文課程改革應在現代職業教育理念的指導下，強化其在中等職業教育中的地位，優化其課程結構，充實其教學內容，改革其教學模式，使之更好地在整個職業教育體系中為社會培養高素質、高技能的勞動者發揮應有的作用。

參考文獻：

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